| 《酿》教学设计 教学教案设计(S版五年级下册) |
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《酿》教学设计 开元小学 俞倩 姓名：俞 倩 课 题 16、酿 课 时 2课时 教学环节 教学内容与教师活动 学生 活动 设计意图 第 一 课 时 一、读题导入 1、教师出示课题。当学生读题 2、后，教师强调字音。 “酿”是什么意思？你能给它组个词吗？ 2、看了这个题目之后，你们还有其他想法吗？引导学生打开思路，大胆想象。 1、学生读题 指名说“酿”的意思，并给它组词。 2、学生质疑，提出自己的问题。 课文的题目比较特别，由这样的问题入手，更能激发的好奇心和求知欲。 二、初读 课文 整体感知 1、教师提出要求： 2、汇报，检查。 （1） 认读生字，指导书写生字：强调：“诵”、“肃”是平舌音，“焕、酝、练”是前鼻韵母；“酿、橡、朗、诵”是后鼻韵母。 （2） 认读词语，理解词语， 自由读课文，读准字音，读通顺句子，划出新字生词，试着理解；想一想：课文主要写了一件什么事情？ 指名认读生字，起读生字。 先观察难写的字或难记的字，用“△”标出，在本子上写两边。 指名认读词语，开火车认读词语。 教师应鼓励学生用多种方法理解这些词语。可联系上下文理解词语的内容，接触工具书课前预习时，直接理解。 三、再读课文，理解文章结构 1、默读课文，试着给课文分段。 2、当小组交流完意见后，教师请学生汇报，适当进行引导。 第一部分：（1——14自然段），讲述了上语文课时，东东发现老师把“酿”字读错后，立即提出来。班里同学们七嘴八舌地议论，使他担心老师会记他的仇。回到家里，奶奶也劝他向老师认错。由此，他感到很苦恼。 第二部分：（15——19自然段），描写老师坦诚地向同学承认自己把“酿”字读错了，感谢刘东东同学，并欢迎大家帮助自己改正错误。 3、学生默读课文，分段，并在小组内交流不同的意见。 4、指名请学生汇报。 本文的结构比较明显，教学中，应鼓励学生在独立思考的基础上，接触小组的力量，合作解决。 四、再一次回到课文，试着朗读课文。 熟读课文，划出自己疑问，简单地加以批注。 读文划疑问，做批注。 学生认识了字词，理清了文章的结构，再一次走进课文，鼓励学生大胆的发现问题，思考问题，培养学生的阅读能力。 五、练习设计巩固提高小结 1、书写生字。 2、读词语，抄写词语。 3、朗读课文。 书写词语“耷拉”，“朗诵”，“善于”，“焕发”，“怡然自得”，“酝酿”，“肃穆”，“皱眉”，“没精打采”。 齐读课文。 第 二 课 时 一、复习与回顾 1、幻灯片出示词语。 “耷拉”，“朗诵”，“善于”，“焕发”，“怡然自得”，“酝酿”，“肃穆”，“皱眉”，“没精打采”。 2选择词语或者造句。 3、上节课我们初读了课文，课文重要描写了一件什么事？ 认读词语。 学生任选一词，解释或造句。 学生回忆课文的结构，指名讲述课文故事的内容。 对上节课所学的重点内容进行回顾，有利于学生语文基本知识的积累。 要求学生简单的讲述。 二、研读课文 （一）学习第一部分： 想想东东为什么而苦恼？用笔划出“东东”心里变化的句子。 1、读描写“东东心里变化”的句子。教师随着学生的出示： 东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。 3、引导学生体会： （1） 东东怎么了？他为什么会这样？ （2） 这是个怎样的老师？ 4、课件： （1）听着老师的朗读，东东仿佛看到了 ，看到 ，听到了 ，他真想 。 （2）这又是怎样的一位老师呢？ 4、指导诵读。 （二）学习课文的第二部分： 读句子，谈体会，想想东东当时的心情。 汇报与出示：（随着学生的汇报，幻灯片出示）。 1、第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动不敢动，担心老师挑他的毛病…… 2、他高兴地坐来了，心里流淌着一股热流。他想要是这时能飞回家去，那该多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，使一位多么好的老师啊！ 3、引导体会： （１） 读读句子，你从中读懂了什么？ （２） 教师指导朗读。 （3）想一想：东东为什么会有这样的变化？ ４、找到插叙的段落。 课文的第七至第十一自然段插叙了语文课上老师念错“酝酿”的“酿”字，有什么作用呢？ 默读第一部分思考问题，用笔划出相应的句子。 边读边划出来。 指名边读边填空。 指名回答。 开火车读，小组读，全班齐读。 学生边默读边划出描写“东东”心理变化的句子，并且自己体会。 指名读句子，并说说对这句话的理解。 在老师的指导下，学生要读出这种变化。 指名读东东心理描写的句子，思考问题并回答。 找出段落，指名说作用。 本部分的教学，应该紧紧抓住刘东东对“同学们的议论和奶奶让他承认错误”有些想不通，使他感到非常苦恼这一矛盾，为下文的教学做好铺垫。 这一部分在指导学生学习的过程中，应注意突出问题，抓住东东矛盾、复杂的心理，为下文的学习做好铺垫。 一步一步引导学生体会、思考，让学生在读中悟、悟中读的过程中，领悟文章的重点内容。 这部分的插叙，比较具体的补充了与前面的叙述密切相关的内容，而且有助于突出文章中心。 三、分析文中的人物 你喜欢课文中的那个人物？为什么？ 指名分析。 通过对全文的学习，学生已经能够对文中的人物做出评价，教师应深入引导，突破课文教学的难点。 四、感悟本文的写作特点，初步了解插叙的表达作用。 问：本文采用了什么样的写作手法？ 指名回答 在学习课文后，对学生进行写作方法的指导，即对学生的习作的指导。 五、总结全文。 学习了这篇课文后，你们有什么收获？ 指名让学生谈收获。 可以引导学生结合生活中的实际现象谈谈。引导学生从做人要坦诚，对人要真诚的道理出发。 六课后 作业 1、请你和家人说说学完这篇课文的感受。 2、写一篇自己真诚对人的小事，表扬一下自己。 作 业 设 计 ︵ 可 附 页 ︶ 1：读写词语。 耷拉、朗诵、照例、善于、不动声色、焕发、怡然自得、酝酿、肃穆、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、平心静气、不可名状。 2、用词造句。 绘声绘色—— 没精打采—— 3、根据课文内容填写。 东东 地倾听着。他被 地打动了， 在一种 的对春天的向往中。 板 书 设 计 16，酿： 东东：委屈、害怕、激动 老师：承认错误（真诚） 资料提供者：
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