| 《唐玄奘西行取经》教学设计
(S版五年级上册) |
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课题 唐玄奘西行取经 课时 两课时 教学内容分析 全文以事写人，围绕“西行取经”这一事情可分为三部分，第一部分（1）讲玄奘西行取经的原因。第二部分（2—10）讲取经的过程。第三部分（11——13）介绍西行取经的影响.本文抓住了玄奘生平中的辉煌事迹“西行取经”来命题，使人见题而知文章的写作对象及主要内容。作者从人物的 语言、动作、心理，并结合环境的描写，在我们面前展现了玄奘不畏艰险，意志坚强的动人形象。 教学目标 1、指导学生默读课文，了解玄奘西行取经的艰苦过程和传奇经历，体会玄奘严谨治学，百折不挠的精神。 2、引导学生认识生字“奘、缉、僧；”积累“缉拿、束手无策、百折不挠、传奇、家喻户晓。 教学重难 点： 1、指导学生默读课文，了解玄奘西行取经的艰苦过程和传奇经历 2、通过学习课文，体会玄奘严谨治学，百折不挠的精神。 设计思路 先认识这课的重点生字，并且理解重点词语，在了解课文内容的基础上，通过一些重点语句的理解，让学生感受取经的艰辛，来体会人物的品质。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、讲述背景，导入新课 1、出示课题，唐玄奘西行取经，指导 2、导入：大家都看过《西游记》，谁能说说你知道的唐玄奘? 认识“奘“的读音，以及书写。（“奘”读zàng，而不读zhàng；，“壮”与“奘”的区别） 自由发言 二、检查预习效果，通览全文内容 1、出示一组词语指名读 玄奘（zhàng）缉拿（jī）高僧（sēng） 天竺（zhú）堡垒（lěi）朝拜（cháo） 2、课文主要内容是什么？ 3、默读课文，了解各个自然段的内容，理清课文脉络。 1）理清脉络 2）了解重点段层次 （长安—凉州—玉门关—高昌—西域—天竺） 第一层 第二层 第三层 1、学生读准字音 2、测查学生词语理解 束手无策：束、捆绑；策、计策，就像双手被捆住一样无法解脱，形容遇到问题毫无解决办法。 百折不挠：折、挫折；挠、弯曲；比喻屈服，无论受到多少挫折都不退缩不屈服。 家喻户晓：喻、明白；晓、知道；家家明白，户户知道。形容人人皆知。 指名回答 按照事情的起因经过结果划分部分 默读（2-10）自然段，思考 玄奘西行取经，途经哪些地方？（可先在文中画一画） 并试着分层 指导学生自主识字，运用多种形式，激发学生识字的兴趣。 三、研读课文，重点理解 玄奘西行取经的原因是什么？从中你能悟出这是一个什么样的僧人？ （板书:学识渊博，治学严谨） 导：也许学习完这篇课文，自然能解开你心中的疑问。 3、默读课文第二部分，感悟人物品质 1）混出玉门关2）单人匹马走沙漠 过渡：玄奘西行求法十几年，从印度带回大量的佛经，这些真经是佛家教义的种子，只有翻译成中文它们才能在中国生根发芽，否则印度留学所创造的辉煌将变得毫无意义。 4、结合课外资料，了解玄奘的历史贡献 5、阅读了课文，交流了资料，你有什么感受？你觉得玄奘只是一个普通的僧人吗？ 1、指名读课文的第一部分，大家共同思考： 2、读了课文第一部分，你有什么问题？ a他学识已很渊博了，为何还要不远万里去天竺学习？ b从长安到天竺，山高路远，是一种什么力量使他毅然前往，并克服重重困难？] 生边读边思考，取经过程中，玄奘遇到哪些困难，他是怎么对待的，从中你感到他拥有一种怎样的品质？（用波浪线画出） 1）学习小组合作读最后一部分，结合资料思考，回国后玄奘潜心做了哪些事情？ （要点：翻译佛经，编写《大唐西域记》） 2）师生合作交流资料 从以下几个角度分析： 1、从学者的角度， 2、作为一个高僧 3、作为一个翻译家，教育家 4、他又是一个文化交流的使者 四、总结全文，提炼升华 1、浏览全文，用简洁的语言说说玄奘西行给你印象最深的场景或细节。 2、谈谈自己的感受 指名回答 指名回答 五、巩固练习 拓展交流 1、选择下列题目，简要复述故事a 唐玄奘西游全过程 b 玄奘单人匹马行进在沙漠中 C 玄奘回到长安 选择一个进行复述 作业设计 1）推荐阅读《鉴真东渡》《苏式牧羊》 2）用自己的话简要的复述这个故事，按事情的起因经过结果讲述故事， 3）写一篇读后感。 板书设计 百折不挠 唐玄奘西行取经 舍身求法 中国的脊梁 教学反思 资料提供者：
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