火星——地球的“孪生兄弟” 教案教学设计(苏教版六年级上册) |
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6.火星——地球的“孪生兄弟” 教学目标 1.能正确、流利、有感情的朗读课文。 2.学会本课生字,理解由生字组成的词语。 3.理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。 教学重、难点 正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。 教学课时 2课时 第一课时 教学目的 1.正确、流利、有感情的朗读课文。 2。学习生字,理解由生字组成的词语。 3.由课题入手,初步把握“孪生兄弟”的含义。 教学准备 生字新词卡片 多媒体课件 教学过程 一、导入新课 1.师板书“孪生兄弟”,指名说说含义,逐步补全课题“地球的”“火星”,简要说明地球与火星的关系。 2.用课件演示两者的真实图片,作一个初步的了解。 3.课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带着问题自由读课文。 二、初读课文 1.带着心上问题读课文,要求:(1)读准字音,读顺句子,读通全文。(2)不理解的字词同桌相互质疑。(3)思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?” 2.检查自读情况,扫清阅读障碍。 3.思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?” 4.分析理解课文第一自然段。 (1)自由读,想:从哪里可以看出火星和地球是“孪生兄弟”?(兄弟俩长得太太像了)分别表现在哪些方面? (2)读读、记记两者的相似之处。 (3)师述:课文以四个“同样”所表达的内容表现了含义,突出了文题和主题。再读读理解。 (4)引入:由此人们也作出了这样的推测――――火星也和地球一样有水和生命存在。 5.为什么会作出如此推测呢?自读下文思考,并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。 6.简单分析交流后给课文划分层次,概括大意。 第一段(1):“孪生兄弟”推测火星上有水和生命存在。 第二段(2-5):推想火星上水的两种来源。 第三段(6-8):阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。 7.按段读课文,把握每一段的主要内容。 三、小结 四、作业 1.抄写生字新词 2.熟读课文。 第二课时 教学目的 1.有感情的朗读课文。 2.理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”?弄明白两者的相似之处与差异之处。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、复习导入 1.齐读课题。 2.说说人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”?齐读课文第一自然段。 3.这孪生兄弟有什么相似之处与差异之处呢?带着问题自由读课文。 二、精读课文 (一)学习第二段。 1.指导学生观看一组关于火星表面情况的图像,说出自己的观察所得。 2.从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见,火星有水的推断是具有科学根据的。 哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马逊河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。 3.齐读第3 自然段,说说水来源的第一种猜测,读读第4自然段,说说水来源的第二种猜想。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。 4.课件演示,指名学生作模拟介绍,说明水来源的推测。 5.读课文进一步把握内容。 (二)学习第二段 1.过渡:火星与地球,同样是行星,环境相似,水的来源相似,“为什么地球上的水不但能留下来,而且孕育出生命而火星上的水,原本可能比地球还多”,“为什么没能留住呢?” 2.带着问题讲课文,找出原因。 3.指名交流,分析指导。 (1)原因:火星本身的致使缺陷:火星比地球小得多,对物体的吸引力也小得多。 (2)找出具体描述的句子,读读,体会作者形象化的的写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。 4.水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?引导读句理解“然而……” 5.可是,在没有充分的科学根据可以证明之前任何结论都不能武断(辨别“果断”),科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟,来不得一丝马虎。 火星上生命的存在与否,这是个怎样的谜?你想知道吗?那么,请学好科学文化知识,努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。 三、结合板书,总结全文 1。弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’?” 2.齐读全文,作内容的整体回顾与把握。 四、作业 选用作业设计 板书设计 6.火星―――地球的“孪生兄弟” 相似处 同样……有水和生命存在 差异处 水没能留住 努力探究科学奥秘 生命存在(谜) 资料提供者:水晶
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