| 《快乐王子（剧本）》教学设计 (S版四年级上册) |
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【教学目标】 1、 学会12个生字，理解课文，复述课文。 2、 培养学生的理解能力、感悟能力、想象能力、表达能力。 3、 感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会他们的崇高和伟大。 【教学重点】 通过反复诵读，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心。 【教学难点】 通过理解分析,揣摩人物的心理,体会快乐王子的崇高与伟大。 【教学课时】2课时。 【教学过程】 第一课时（略） 一、导入：（出示两幅图片）你们知道这两幅图上画的是谁吗？他们有什么不同之处呢？为什么会这样呢？带着这个问题，我们来学习《快乐王子》这篇课文吧！ 二、初读课文 1、初读课文，读准字音，想想课文写了件什么事。 2、默读课文，边读边理清写作顺序。 3、同位交流。 4、反馈归纳。 第一部分（1）第二部分（2－21）第三部分（22－24） 三、学习课文1－4段 1、自由读1－4段：快乐王子给你什么印象？ 2、反馈信息，让学生说出快乐王子给自己留下的印象。 3、指名读第1段并指导学生评读。 4、出示CAI快乐王子的图像，并请学生配乐朗读第1段。 5、快乐王子如此漂亮，他的心情一定非常快乐，对吗？ 6、请学生发表不同意见并顺势指导朗读2－3段，要读出王子的悲伤和小燕子的怜悯之情。他看到了哪些“丑恶和穷苦”呢？看到了以后又是怎么样做的呢？引导学生找出快乐王子的“四次帮助”，师相机板书。 四、总结，布置作业。 1、复述课文，家长签字。 2、完成课后习题四语言表达的训练。 板书设计： 女裁缝 红宝石 年轻人 一只眼睛 小女孩 另一只眼睛 很多穷人 金片 第二课时 课前，听《如果幸福你就拍拍手》。（目的：活跃气氛，渲染快乐，形成反衬。） 一、复习旧知，导入新课。 师：同学们，听着欢快的音乐，你们快乐吗？让我们带着这种快乐的心情，再一次走进《快乐王子》这篇童话故事吧！通过上一节课的学习，我们知道快乐王子四次帮助了别人。从他帮助别人的这几件事中，你认识到快乐王子是一个什么样的人呢？ （幻灯片出示：快乐王子是一个 的王子。）（板书：善良、舍已为人） 二、传授新知。 第一部分：帮助女裁缝。 师：看来上节课的知识大家掌握得不错！大家都觉得快乐王子是一个善良、舍己为人的王子，那么，你是从哪些地方看出来的呢？这节课，我们就带着这个问题来深入学习。 点四名同学分别读5-8自然段。 师：刚才四位同学读得不错！谁再来读读你找到的句子？ 幻灯片出示句子：王子再三求它，因为裁缝的孩子渴得太厉害。快乐王子忧愁的面容终于叫小燕子的心软了下来。 生1读。 生2读。 师： “再三求它”是什么意思啊？ 请生回答。 师：谁再来读读这句话！ 师：此时，快乐王子心里会想些什么呢？带着你的这种感受再读。 师：快乐王子心里又会想些什么呢？把你的理解读进去吧！ （幻灯片出示句子） 师：是啊，看到这样一个脸带病容，手指头上尽是针眼的女裁缝，快乐王子是如此的不忍心，他说：（指句子，生跟读。） “小燕子，把我的红宝石送给女裁缝吧！” 师：看到女裁缝的孩子正在发烧，母亲却无钱给他看病，快乐王子痛苦无比，他说：（指句子，生跟读。）“小燕子，把我的红宝石送给女裁缝吧！” 师：孩子的病越来越重了，生命危在旦夕。快乐王子心急如焚，他说：（指句子，生跟读。） “小燕子，把我的红宝石送给女裁缝吧！” 师：为了帮助女裁缝，快乐王子迫不急待地奉献出了自己剑柄上的蓝宝石，他真是富有…… 请大家接着默读王子帮助年轻人这一部分，画出表现快乐王子舍己为人的句子。（师巡视） 请同学们交流。（师相机出示句子） “唉，我现在没有红宝石了，只剩下一对蓝宝石眼睛，你取出一颗给他送去，他能换钱买食物，买木柴，写完剧本。” 你感受到了？（生说）（再请生读。） 来，大家一齐读读这句话。 还有吗？ 王子再三央求，燕子才取出王子的一只眼睛给年轻人送去。 说说你的看法。 师：来，我们一起来读一读吧！ 生齐读。 师：“央求”是什么意思？ 师：快乐王子“再三央求”什么啊？ 师：挖出自己的眼睛来帮助年轻人，快乐王子真的是 ？ 师：仅仅是善良吗？他可是挖出一只宝贵的眼睛啊！ 师：引导学生回答后，和第一次作比较，上一次，他献出的是剑柄上的……这一次，他献出可是自己的一只……他的品质真是…….（师板书：崇高） 师：是啊！快乐王子不仅善良，而且如此崇高！你还从哪里感受到了快乐王子的善良和舍已为人呢？请同学们用自己喜欢的方式自由读王子帮助卖火柴的小女孩这一部分，边读边画出让你感动的句子。 生自由读。 师：谁来读读自己画出的句子。师相机出示下面的句子： 可王子求燕子把他的另一只眼睛也取下来，送给广场上卖火柴的小女孩。小女孩把火柴掉在了沟里，如果她不带点钱回家，父亲会打她的。她没有鞋，没有袜，头上也没有帽子。她有了蓝宝石，父亲便不会打她了。 师：你为什么感动呢？生谈。 师：同学们，这样一个在广场上卖火柴的小女孩，只有快乐王子看到了吗？大家想像一下，其他人看到小女孩，会是些什么样的表现呢？而快乐王子又是怎么做的呢？ 生回答。师相机出示句子：可王子求燕子把他的另一只眼睛也取下来，送给广场上卖火柴的小女孩。 说说你的想法！全班男生一齐来读读这句吧！ 师：还有吗？ 生答后，师再出示句子：王子连声央求燕子，说：“你就照我的吩咐去做吧。” 师：（你找得很对！请女生齐读这句话） 师：快乐王子的“吩咐”是什么呢？请一名学生回答。 师：那意味着什么呢？请同学一个接一个地回答。 师：同学们，带着你们的这种感受，再来读一读这两段话吧！（配乐读） 师：此时此刻，你最想对快乐王子说的一句话是什么呢？请写在课文的旁边吧！ 师：大部分同学都已经写完了，请同学们把笔放下来。谁来说说？ 生1说。生2说。生3说。 师：刚才送出一只眼睛的时候，我们感受到了他的“崇高”，现在，他把仅剩的一只眼睛也送出去了，这只眼睛比起第一只眼睛来，还要珍贵千百倍啊！快乐王子真是太 ） （师板书：伟大） 师：是啊！快乐王子不仅善良，舍已为人；他还那么崇高、伟大！下面我们再来静静聆听这篇童话故事的原著片断，边听边思考课后练习第二题。 播放录音。 师：谁来说说第一个问题？ （王子的心和小燕子。） 师：通过刚才的学习，我们已经知道了，为什么说快乐王子的心是世界上最珍贵的东西。那么为什么说小燕子的心也是这个世界上这最珍贵的东西呢？同桌之间互相讨论一下。 生讨论。 师：为什么说小燕子也最珍贵呢？ 生：因为他和快乐王子一样，也很善良！也在一次次的帮助着快乐王子，帮助着穷人。 师评价。 师：（出示幻灯片）现在，站在我们面前的快乐王子已经由原来的光彩夺目、灿烂无比变得灰暗而又难看。 面对这样的一尊雕像，市长决定拆除它，你有什么看法？ 请几个同学回答，师相机评价。后出示练习：本课课题是《快乐王子》，你觉得快乐王子快乐吗？ 结束语：这节课，我们深深地被快乐王子和小燕子的善良所感动，我们的心灵又经受了一次洗礼和陶冶。也许，快乐王子的确快乐；也许，快乐王子并非快乐。但他一定希望普天下的人都幸福快乐！当然，更希望我们在座的师生都平安、幸福、快乐！让我们在优美的旋律中结束我们今天的教学吧！（播放音乐：快乐老家，结束新课。） 板书设计： 快乐王子 女裁缝 红宝石 善良 舍已为人 年轻人 一只眼睛 小女孩 另一只眼睛 崇高 伟大 很多穷人 金片 回忆《快乐王子》这一课的授课过程，值得总结的东西确实很多。从得到消息的那天起，就一直在备课，在钻研教材，在思考如何设计这一课，以及怎么上出新意。从第一次备课到最后的参赛，虽然只有短短的一周时间，但我一共备了七次课，这七次科的教案我都完整地保存在自己的电脑里，现在回想一下，感受最深的一点，就是觉得一堂课只有经过反复打磨后，才能挖掘出更深和更新的东西来。 由于周三上午参加武汉市名特优的听课活动，因此第一次备课是周四的时候备出来的，还要做课件，那次的课，我主要从快乐王子的三次“求”以及小燕子的三次“不肯”入手，最后得出文章的中心：心灵美才是真的美！周五下午试教后，学校的老师们感觉抓住了语言文字的训练，有的地方比较有语文味，但非常琐碎，问题太多，在内容的挖掘上基本上是落空了。确实，现在回想一下，如果一堂语文课，仅仅只是停留在语言文字的训练上，那的确很肤浅。 这一次，由于备课时间的紧张，我甚至连板书设计都没有。 第二次备课的时候，我依然是以快乐王子的三次“求”以及小燕子的三次“不肯”为主线，但在设计上，将整篇课文已经分成四件事，以这四件事为面，以“快乐王子是如何帮助这些人的呢？”为授课的主线，感觉整篇文章的脉络我已经有了一个大体的把握，这次课没有试讲，主要是将过渡语以及主线理清了。现在回头再看，这其实就是语文教学中最常用的“抓点---理线----切块”的教学方法。对于像《快乐王子》这么一篇长的文章来说，如果不采用这样的方法，老师心里没有一条主线，没有几个“板块”的话，恐怕在教学的时候也是很难以把握的。这一次，我的板书设计是这样的： 快乐王子 小燕子 做裙子的女裁缝 再三求它 不肯 写剧本的年轻人 再三央求 不肯 卖火柴的小女孩 连声央求 不肯 两个饥饿的孩子 善良的心灵 第三次的备课，我将授课的主线改为“快乐王子是通过什么方式来帮助这些人的呢？”，然后觉得文章太长，如果将快乐王子与小燕子放到一起加以理解的话，可能一课时的时间远远不够。于是决定将课文的授课主线变为一条，既然课题是《快乐王子》，我就以“快乐王子”的四次帮助这一条线为授课主线，将小燕子的三次“不肯”作为略讲部分，只要同学们理解了快乐王子的精神，小燕子的形象也一样能够理解。同时，我感觉将文章仅仅停留在“心灵美才是真的美”还远远不够够，将文章的思想定位为“善良，舍已为人”这一点上了。 这一次，我的板书设计是这样的： 快乐王子 做裙子的女裁缝 红宝石 写剧本的年轻人 一只眼睛 卖火柴的小女孩 另一只眼睛 两个饥饿的孩子 金片 善良 舍己助人 第四次备课，我首先采用以三个问题来进行拓展的方式传授新课，这三个问题是“1、《快乐王子》是英国作家 写的一篇 。（王尔德，童话）2、“快乐王子”是一尊 的雕像。（开始灿烂，后来变得灰暗）3、快乐王子是一位 的王子。（善良，富有同情心，舍已助人）”然后以“你是从哪里看出快乐王子的善良和舍已为人的”这个问题为贯穿全文的一条主线，分四个板块来进行授课。在授课的过程中，主要以“快乐王子” 这一人物为主要形象展开，抓住他的三次“求”，充分引导学生领会和感悟，最后总结出“这个世界上最珍贵的东西是善良的心灵”。这次课的设计进行了一次试教，试教时，感觉大的线条基本上比较好把握，但是深入理解课文仅仅从快乐王子的三次“求”来入手，似乎还是很空，没有抓住实质的东西。到底要怎么样才能抓实质呢？我又进行了第五次设计。这一次，我设计了这样的板书： 快乐王子 善 良 舍己助人 再三求它 再三央求 连声央求 第五次备课时，为了能更好的把握住教材，我决定将快乐王子四次帮助别人的“四块”内容有详有略的进行安排后再授课，第一次“帮助女裁缝”的部分和第三次“帮助小女孩”的部分作为重点，详细的讲，而第二部分“帮助年轻人”作为次重点，稍加分析。最后的“帮助很多穷人”这一部分开始决定老师以几句过渡语的形式一带而过，后来我深入研读了这篇课文后，结合这篇课文是童话名著的特点，决定将原著的录音放出来给同学们听，边听边思考课后习题二，一是对课文内容的补充和完善，二是感受这部童话名著的超人魅力之所在，引导他们课外多看名著，多读书。授课的重点进行了改变，快乐王子的三次“求”自然而然的已经淡化，只是让同学们以“理解重点词语”的方式来进行了学习理解。而文章的主题，依然是以到理解快乐王子的“善良和舍已为人”这里为止，并没有能够进行深挖。这一次的板书设计如下 快乐王子 做裙子的女裁缝 红宝石 写剧本的年轻人 一只眼睛 卖火柴的小女孩 另一只眼睛 两个饥饿的孩子 金片 善良 舍己为人 第六次备课，前面的设计都已经没有经过多大的改变，但是在进行了第三次试教以后，总是感觉学生并没有被感动，自己也并没有上出这篇课文的层次感来，老师上得虽然是很有激情，但是同学们的感情总是调动不起来，为什么呢？是设计上有问题吗？还是老师不够煸情？这些似乎都不是，试听的老师们都认为我这两点做得比较好。这时候，老师们所提的缺点都是一些细节上的问题了。但我觉得这一次试教的效果并不好，没有想像中的那么理想，虽然有音乐的渲染，几处细节的设计上都还算不错，问题到底在什么地方呢？我认识到自已对这篇课文主题的挖掘非常欠缺。周二的晚上，我又把教材反复通读了几遍，发现这篇文章其实是有层次性的，快乐王子第一次献出的是剑柄上的红宝石，虽然珍贵，但那毕竟是身外之物；第二次献出的是自己的一只眼睛，为了帮助别人而失去一只眼睛，对于常人来说是想都会去想的，如果说第一次是“善良”，是“舍已为人”，那么这一次，仅仅用“善良”二字恐怕是难以形容的。他的这种品质，可以说是无比“崇高”了！（事实上，在授课的那天，有一个同学用自己的说得很好：“我认为，快乐王子善良得不能再善良了”。）而第三次，他将仅剩的一只眼睛也献出去了，那对他来说意味着什么呢？我再一次陷入了深深的沉思……现在回想，更多的时候，我们上课可能就是需要一种“悟性”，有的时候，每个人对文本的解读不尽相同，每个人提的意见也不尽一致，最终各种建议各种意见反馈到授课者这里以后，还是要靠自己慢慢消化才行。尤其是在解读文本时，更是需要有自己的一点理解才行。当我体会到快乐王子的这种“崇高”时，再想想，先前的几次紧扣“善良”来进行教学，就显得有些肤浅了。“善良”的内涵是什么？就是看到别人不舒服自己也不舒服，那么，这种“善良”其实是每个人都能够做到的，“舍已为人”对于有的人来说并不算什么，有些人物质丰富，能够舍弃一部分自己的东西去帮助别人，像先前的快乐王子，献出剑柄上的红宝石，对于他来说，只是失掉了一点华丽的外表而已。但是要像快乐王子这样，舍掉“一只眼睛”，舍掉自己的“另一只眼睛”来帮助别人；甚至于当没有了眼睛的时候，倾其所有，连自己身上的最后一片金叶子也拿下来去帮助别人，最后心甘情愿地被市长毁灭，这种品质，恐怕真的是很难用“善良”和“舍已为人”来形容的了。所以这一次，我对授课的思路进行了又一次修改。本次的板书设计如下： 快乐王子 女裁缝 红宝石 善良 年轻人 一只眼睛 舍已为人 小女孩 另一只眼睛 崇高 很多穷人 金片 第七次备课，我感觉得心应手了。在大体保持第六次备课的基础上，我在第二件事和第三件事情的原有教学基础上加入了同前一件事情的“对比教学”，让学生理解这一次快乐王子的付出与前一次的付出到底不同在什么地方？从而让学生深刻领会到快乐王子“崇高”的思想品质和“伟大”的精神。现在总结一下这一次的备课，我深深的感觉到：作为一名语文老师，如果只是拿着教材在那里讲解，没有自己对文本的个性化解读，没有将一篇课文挖深，挖透，（当然，这一点，我在教学中也是做得不够的。）那么，语文教学将是多么的乏味啊！ 比赛已经结束了，授课的过程中又发现了很多问题，比如对学生的评价还不是十分到位，比如课前由于害怕授课的不顺利，进行了一些不必要的“铺垫”，比如临场的那种紧张导致的授课不十分顺畅。成绩也许不尽如人意，但我还是很感谢学校领导给我的这一次机会，感谢区教研室组织了这样一次相互学习和交流的活动，让我深深地体会到了语文教学的乐趣，并且在这样的活动过程中又一次得到了提高。 资料提供者：
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