| 《沙滩上的童话》教学设计 (S版三年级上册) |
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教学设计 一、教学目标 1、能在阅读中认识生字10个，描写其中5个生字，自主积累词语。 2、能分角色朗读课文，能读出人物对话不同的语气，感受孩子们的快乐。 3、能在阅读中了解孩子们所编织的童话故事的内容，并试着用连贯的语句说一说。引导展开想象编说童话。 二、教学重点 1、了解孩子们所编织的童话故事的内容，并试着用连贯的语句说一说。 2、分角色朗读课文，感受孩子们的快乐。 三、 教学过程 （一）、谈话引入，揭示课题。 1、板书：沙滩 师：去过美丽的大海边吗？那里有金色的沙滩，如果你来到沙滩，你会干什么？ 2、出示句子： “这里是我们快乐的天地。 每天放学以后，我们就偷偷地相约来到这里，把书包一扔，开始了我们有趣的活动。” l 指名读。 l 把“这里”替换上“沙滩”，再来读一读。 l 孩子们开始了有趣的活动。 出示句子：在沙滩上，我们垒起城堡，筑起围墙，围墙外还插上了干树枝，那是我们的树。（读出快乐的语气） 学习生字：垒、堡（与沙土有关） 板书：城堡 l 在垒起城堡之后，孩子还开展了什么有趣的活动？ 板书：编织童话 3、补充课题：4、沙滩上的童话（齐读课题） 师：现在就让我们走进孩子们在沙滩上编织的美丽童话吧！ （二）、初读课文，学习字词，了解童话的内容。 4、小组检查读文，小组讨论：围绕着这座用沙子垒起的城堡，孩子们编了什么童话？ 5、根据学生交流，教师适时板书： 攻城堡、炸魔王、救公主 6、借助板书用一句话说一说童话的内容。 （三）、学习课文，分角色朗读，感受孩子们编织童话的快乐。 7、学习4??8节。 （1） 出示对话：大家你一句，我一句：“这里住着一个凶狠的魔王。” “他抢去了美丽的公主！” “你们快听，公主在城堡里哭呢！” 就这样，我们编织着童话。 转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也 成了攻打魔窟的勇士。 师：这就是孩子想要攻城堡的原因吧，看他们想象多丰富，编得多有趣。 （2） 指名读，组内分角色读。 （3） 引读：孩子们你一句，我一句编得可热火了：原来，在这座城堡是一座??里住着??，他抢走了??，公主正伤心地在??，于是我们成为了??来救公主。 （4） 学习生字：狠（在动物中狼的心肠最“狠”，把狼字上的一点去掉就是??） 过渡：这童话故事的开头编得很有趣，为了救公主，他们又会怎么编呢？ 说明： 本文较适合进行朗读训练。在熟读课文的基础上，可以让学生尝试分角色朗读。指导时注意，小朋友的对话是“你一句，我一句”，是在“商量着怎样攻下那城堡”。所以朗读时，尽量避免拿腔拿调的读，要读得自然些。） 8、学习9??15小节 （1） 指名读。 （2） 引读：为了救出公主，我们想了很多方法，一个伙伴的方法是??，我的方法是??，最终我的方法得到??。请你用上这些动词告诉大家，他们是怎么救公主的。 出示： 挖 装 炸 一群勇士( )，终于救出了美丽的公主。 （3） 这方法让我们救出了公主，使我们不由得欢呼起来，我们欢呼??。孩子们会怎样欢呼，请你在小组内也你一言，我一句地欢呼几声。 孩子们你一言，我一句地欢呼起来：“ ” “ ” “ ” （4） 再读9??15节，读出那股高兴劲。 过渡：故事到此就结束了吗？不，童话还在继续呢！ 9、学习16??22小节 （1） 齐读16??22小节。师：孩子们还在继续编着他们的童话呢，他们不但把自己当成了救公主的勇士（板书：孩子），还把悄悄出现在他们身后的妈妈变成了??，（板书：妈妈） （2） 天色已经晚了，妈妈也许早就在他们身后了，可是看见孩子们玩得那么开心，编的童话如此有趣，真不忍心打搅他们。而当孩子们回头看到了温柔美丽的妈妈，怎么会不把她当作美丽的公主呢？也许在每个孩子的心中，妈妈就是公主。指名读。 （四）、说话练习，编织心中美丽童话。 （3） 在课文中孩子们想到了炸城堡的方法救公主，你有什么好方法也能攻下城堡救出公主？ （4） 用你的方法也来编一个童话故事。注意：把攻城堡的方法说清楚。 说明： 通过编写童话，让学生充分发挥想像力，想像一下这个沙滩上的童话。可以在课前布置学生阅读有关方面的童话故事，以积累语言素材，把“说”落到实处，真正训练学生的语言和思维。 （五）、复习字词。 1、读词语：凶狠、魔窟、轰炸、赞赏、轰塌、四面八方 2、指导书写：“挖”、“商” 板书： 4、沙滩上的童话 成勇士（孩子） 编织童话： 攻城堡 炸魔王 救公主（妈妈） 关于说课 一、教材分析 《沙滩上的童话》属于第四册第一单元中的一篇课文。这一单元的课文都比较具有童趣，与孩子的生活相贴近，符合孩子的年龄特点。因此本单元的教学在情感上的目标就是让学生感受童年的快乐，在语言能力上所要达到的目标则是能根据课文展开合理的想象。 本课本文是一篇洋溢着的欢乐，洋溢着温情的童年故事。故事描述了小伙伴们在沙滩上堆城堡，玩游戏的情景。课文语言亲切、自然、质朴，较适合朗读。而课文内容妙趣横生，能在孩子心中产生共鸣，激发他们展开想象。通过这篇课文的教学可以很好地落实这一单元的目标。 在这篇文章中作者还把孩子对母亲的挚爱与游戏结合在了一起，更表现出了孩子纯洁而又充满幻想的心灵。 二、学情简介 进入二年级第二学期，学生已经具备了一定的学习字词的能力和自主阅读的能力。这篇课文的词语比较浅显，可以让学生在阅读中自己积累。对于生字的教学，教师只要把容易混淆的单独教学即可。同时，教师可以从现在开始培养学生养成良好的预习习惯。课堂内教师可以对预习的有关内容进行检测，这样就能提高教学效率。 二年级的学生更喜欢情节性较强的故事，要在故事中体验情感。本篇课文所体现出的情感有两层，一是编织童话的快乐，二是母子情深。对学生而言更容易感受的是第一层情感，因此这是我们教学的重点。后者，学生在读文后还并不一定能体会到，这则要通过教师的引导学生体会。 三、教学目标 根据课程标准、本阶段的教学目标及学生实际，制定了本课的教学目标。 目标一：能在阅读中认识生字10个，描写其中5个生字，自主积累词语。 在教学过程中，我没有采用读文前集中识字的方法，而是把比较容易混淆写错的字和可以帮助学生积累归纳的字在阅读中教学，如：狠、垒、堡。本课的词语比较浅显，所以教师可以放手于学生，让学生在预习中自主学习。教师在阅读教学中，要注意归纳动宾词组，帮助学生积累。书写的教学和词语积累的检查则可以放在阅读教学之后。 目标二：分角色朗读课文，能读出人物对话不同的语气，感受孩子们的快乐。 课文的重点段落4??15节基本以对话描写为主，教学也应以指导朗读为主，要求学生能读出人物对话时不同的语气。可以先在小组内分角色朗读，再进行大组朗读。文中孩子们投入地编织着他们的童话，字里行间都透露出一种童趣，通过角色的扮演，让学生很快地感受他们的快乐，产生共鸣。 目标三：通过学习文中孩子所编织的童话，也展开想象编织童话。 由于文中的孩子在自己编童话，因此童话的内容散落于孩子的对话中，动作中。所以教师指导学生朗读的过程，也是帮助学生梳理童话内容的过程。这个过程其实也是为后面让学生自己展开想象编童话故事打好基础。 在教学中，教师要激发学生展开想象的欲望，让学生在编织童话故事的过程中感受到乐趣。 四、教学设计 研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计。 1、在语境中积累语言材料 l 在语境中学习生字。本课生字“垒”“堡”都有土字底，它们不仅与沙土有关，且都是以“土”为基础，结合课文的句子更有助于他们积累生字，及词组“垒起城堡”。 l 在语境中积累动宾词组。文中有许多动宾词组，学生在初读课文反馈时，教师应及时关注学生语言中的动宾词组，即是为了梳理内容，又能把学生无意识的言语变成有意识的积累。 l 在语境中积累动作的词语。作者在描写孩子们攻打城堡时用了一连串的动作，若是让学生生硬的读词，学生并不一定能掌握。因此，教师设计了一个环节，出示动作的词语，在改变人称的情况下，让学生把孩子们攻打城堡的情形告诉大家。通过这样的语言实践，学生能更好地学会准确地应用动词。 2、在朗读中感受课文人物的情 这是一篇指导朗读的佳作。但朗读不能只停留在表面，必须帮助学生感受、体会文本所表达的情感。 初读课文后，学生交流读后感受。此时学生是对文本的内容初步的感受，因此回答会比较零散。通过教师的板书和语言上的指导，帮助学生整体感知课文。 细读课文，帮助学生通过学习重点段落体验到文本中的情感。在阅读教学中，老师抓住“你一句，我一句”“欢呼”等词语，让学生感受到孩子们在编织童话时热闹、快乐的情景。通过教师语言的引导，让学生体会到孩子们对母亲的喜爱。 分角色读文，因为文章的语言贴近孩子的生活，符合孩子们的语言特点，所以分角色朗读，更能使学生融入课文。可以让学生在小组内以自己喜爱的方式，进行生动地演绎。 引读课文，这既能让学生在教师的引下发现文章的内部联系，又能让学生所感受的情感在朗读时集中体现，所以在教学中也多次采用此方法。 3、在实践中提升语言能力 除了朗读教学外，教师设计了多处的说话训练，提升学生的语言能力。说话训练由易到难，层层推进。 l 借助板书，一句话概括故事内容。（看似要求很高，但教师的板书已经罗列出主要内容，其实只要把老师板书的内容加上主语串讲即可。其中既有句式的练习，还有动宾词组的学习。） l 运用动作的词语，把炸城堡的过程讲清楚。（说的要求有所提高，由学生自己组织动宾词组，说通顺句子。） l 利用“欢呼”一词扩展说话，体会“你一句，我一句”的热闹。 l 想象攻城堡的其他方法，试着把方法讲清楚。（这一练习要求较高，但有了前面说话训练作铺垫，有难度也就降低。） 课后反思 教完《沙滩上的童话》后，给我最大的感觉就是课堂气氛好极了，学生的学习兴趣特别浓厚。细读这篇课文，其实你不难发现，文章的语言很符合孩子的特点，就连孩子们跳跃和零散的思维也在这篇文章中体现得淋漓尽致。因为贴近孩子，所以孩子就喜爱。 虽然课文的语言和孩子们贴近，但其中还包含着孩子们自己编的童话故事，显然这样散乱的语言不利于孩子们了解故事的内容，因此老师就要帮助学生用连贯的语言描述故事，进而帮助他们自己也来编故事。 读和说是阅读教学中非常重要的两个环节。通过读和说可以调动学生的学习兴趣，更深地理解课文，提升学生的语文能力。孩子们喜欢在沙滩上堆城堡，能堆出一个奇异的世界；孩子们喜欢童话，因为那里也有一个奇异的世界。通过各种形式的朗读，让学生和课文中的孩子产生共鸣，渴望像他们那样游戏。此时教师创设情景，让他们的渴望变成现实，也来做编童话的游戏。 因为文中描写了几个孩子一起游戏，为了便于学习，我采用了小组学习的方法。从最初的小组检查读文，到分角色朗读课文，再到组内分角色说话练习都以小组为单位展开的。这样的形式有助于提高效率，有助于融入角色，也有助于理解句意。不过，我在教学中这样的学习形式还没有用足。其实孩子自编童话这个环节，在组内开展应该更佳。小组内孩子们齐心协力共同编织一个童话，在编童话的过程中，大家也是你一句，我一句，正好和文章中孩子们编童话的情景相同。因此在编完童话之后，学生就能对文章所描写的更有认同感。未能将小组学习有始有终，感到有些遗憾。 关于训练材料 一、辨析组词。 狠（ ）保（ ）功（ ）踏（ ） 狼（ ）堡（ ）攻（ ）塌（ ） 二、填上合适的词语。 例：（凶恶）的魔王 （ ）的童话 （ ）的城堡 （ ）的公主 例：（攻打）魔窟 （ ）童话 （ ）城堡 （ ）公主 三、填写合适的标点。 1、妈妈开心地笑了，一面笑，一面说 妈妈怎么能当公主呢 2、大家你一句，我一句 这里住着一个凶狠的魔王 四、练一练 画 画 美术课上，我坐在教室里画画。 我先用绿色的水彩笔在纸上画上一片森林，森林碧绿碧绿的，树木长得十分茂密。 我又在森林的上方，画上蓝蓝的天空，天空中有朵朵洁白的云。 我还在森林中画上了几只小鸟，黄黄的羽毛，尖尖的小嘴，很有趣。 画完后，我给图画取了个题目是《 》。 1、这篇短文共有（ ）个自然段。 2、短文中写画画次序的词是（ ）、（ ）、（ ）。“我”在白纸上画了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 3、请你在文中划出描写颜色的词。你还知道另外描写颜色的词吗？在下面的横 线 上写一写。 4、你能给这幅画取个名字吗？请写在第5自然段的横线上。 5、你能按照短文的内容，画一画这幅画吗？请你画在下面的方框里。 探究、实践活动 开展一次的“童话故事游园会”，在游园会中或是向大家推荐一篇你最喜欢童话故事，或是讲一个有趣的童话故事，或是自己编写一个童话故事，或是和小组成员一起表演一个童话剧。通过各种形式的活动，让学生走进奇妙的幻想世界，同时也让学生把他们头脑中奇异的想法用童话的形式表现出来。 实录片段一 （说话训练） 这方法让我们救出了公主，使我们不由得欢呼起来，我们欢呼胜利，欢呼炸死了魔王，欢呼救出了公主。孩子们会具体欢呼什么话语，请你在小组内也你一言，我一句地欢呼几声。 孩子们你一言，我一句地欢呼起来：“ ” “ ” “ ” 小组一：“我们胜利了！”“我们打败了凶恶的魔王！”“我们救出了美丽的公主！” 小组二：“我们炸毁了魔窟，胜利了！胜利了！”“魔王你作恶多端，终于被我们打败了？”“胜利了，公主救出来喽！” 反思： （1）把概括的文字，通过说话训练，变为具体的语言描写。 （2）通过组内的说话练习，理解“你一句，我一句”的含义。 （3）在说话的练习中感受孩子们兴奋的心情。 案例片段二 小组学习是学生学习的一种重要形式。我教学本课时以小组合作学习的形式组织教学，不仅提高学习效率，还大大活跃了教学气氛，有利于学生感受文章的情感。教学中我在三处开展了小组学习。 1、小组检查读文，小组讨论：围绕着这座用沙子垒起的城堡，孩子们编了什么童话？ 2、组内分角色朗读课文。 3、这方法让我们救出了公主，使我们不由得欢呼起来，我们欢呼胜利，欢呼炸死了魔王，欢呼救出了公主。孩子们会具体欢呼什么话语，请你在小组内也你一言，我一句地欢呼几声。 孩子们你一言，我一句地欢呼起来：“ ” “ ” “ ” 资料提供者：
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