《我应该感到自豪才对》(第二自然段教学实录)(网友来稿)

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师:听小红马说自己的脚掌、眼毛和两个驼峰长得是那么的难看,小骆驼的心里觉得怎么样?

生:小骆驼的心里是挺委屈的。

(师板书:挺委屈)

师:小骆驼的心里只是一点点委屈吗?

生:不是,是非常委屈。(理解了“挺”的意思)谁能读出句子的意思?

师:平时,你也有过心里受委屈的时候吗?请你想像一下一个心里挺委屈的小骆驼,它是怎样把自己受委屈的事告诉自己的妈妈的?

(调动学生原有的生活经验,将自己逐渐融入课文)

学生把自己当成小骆驼,十分委屈的向“骆驼妈妈”述说起自己的委屈事。

师:骆驼妈妈赶紧回答小骆驼的问话呀?骆驼妈妈在哪呢?

(老师如此巧妙地一句“骆驼妈妈在哪里呢?”激起了学生极大的学习兴趣,准备发言的孩子,完全把自己当成骆驼妈妈了,于是纷纷举手。)

老师没马上让学生回答,而是说:

你们先别着急,骆驼妈妈是大人呀,是小骆驼的长辈,你该用怎样的语气来回答呢?想好了,再说。

让学生把自己当成骆驼妈妈,读出骆驼妈妈说的话。

在个别学生读好的基础上,全班齐读第二自然段。

老师小结:一个多么疼爱自己孩子的母亲啊。她没有简单的安慰,而是决定亲自带着小骆驼到沙漠中走一趟,让小骆驼亲身去体会啊。

出示图(图意:小骆驼随着骆驼妈妈正走在沙漠中)

师:瞧,她俩出发了。

评析:《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师,文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此,教学本课时我采用了“以读代讲,角色感受”的方法,引导学生入情入境地读书,促进学生思维和情感体验,让学生悄然走进了文本。当学生调积起已有的生活体验,把自己当成是课文中的人物,像他那样去想一想的时候,学生便不再是他自己了,他便在不知不觉中游离于文本之内,学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。学生此时的思考和朗读就是与文本直接的对话。其实这样的机会不是靠我们老师为他们创造的吗?

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