| 《好伙伴》教学设计 (S版三年级上册) |
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【设计理念】 这篇课文写的是三个好伙伴之间的感人故事——护林员马哈多带着猎狗在山上救回一只受伤的乌鸦，帮它养好伤；乌鸦叼肉给掉进枯井的猎狗吃。故事真切感人，赞美了人与动物、动物和动物之间的美好情谊。本课的教学设计，重视学生独特的感受、体验和理解，创设自主学习的情境，引导学生自读自悟；重视朗读训练，使学生在读中受到情感的熏陶。 【教学目标】 1、认识“巡、逻”等5个生字。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、读懂课文，能用自己的话说出自己的感受。 4、体会人与动物、动物之间的美好情谊。懂得人与动物是好朋友，朋友之间要互相关心，懂得爱护动物。 【重点难点】 1、引导学生自读课文，感悟伙伴间的情谊以及动物的灵性。 2、理解马哈多为什么激动得流下眼泪，并说出自己的感受。 【教具准备】 生字卡片、挂图、课件等。 【教学课时】 二课时。 第一课时 教学要求 1、认识“巡、逻”等5个生字。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、整体感知课文内容。 【教学设计】 一、谈话导入，引发阅读期待 1、孩子们，相信你们都有自己的好伙伴，对吗？那能说说你的伙伴是谁吗？（学生自由说） 2、今天，老师给大家带来的这个小故事，题目也是《好伙伴》（板书课题）看到这个题目你最想知道什么？ （预设：谁和谁是好伙伴？他们之间发生了什么故事？） 3、过渡：是啊，好伙伴之间发生了什么故事呢？让我们一起走进课文去瞧一瞧吧！ 【设计意图：由学生谈自己最熟悉的好伙伴导入新课，自然而然地引出课题，预设的问题也引发了学生的阅读期待。】 二、初读课文，识字学词 1、带着问题初读课文，选择自己喜欢的方法认识文中出现的生字，读通课文。 2、同桌互读，纠正读音 3、检查生字、生词的认读、理解情况。 预设：“巡逻”一词可以结合生活经验来理解。 “焦急不安”一词可引导学生结合语境来理解。 注意“汪汪叫 拨开 焦急”的读音 4、检查读文。（根据学生的读文情况进行评价） 5、你们在读这个故事的时候，你们都读懂了哪些问题？（解决课前提出的浅显问题） 【设计意图：自主识字，发挥个性；同桌互读，合作交流；理解生词，结合生活，朗读文本，整体感知。】 课后评价作业设计： 一、下面括号里的字戴上合适的帽子。（加拼音） （巡逻） （汪汪）叫 （拨）开 （拔）草 （焦）急不安 （激）动 二、从文中找出和“巡逻”一样的词语。（部首相同） ________ ________ 三、按课文内容填空。 1、好伙伴指（ ）（ ）和（ ）。 2、马哈多两天两夜没见到（ ）的猎狗了。原来，他（ ）的猎狗掉进了枯井。 3、马哈多看着他的两个好伙伴，（ ）得流下了眼泪。 第二课时 教学要求： 1、读懂课文，能用自己的话说出自己的感受。 2、体会人与动物、动物之间的美好情谊。懂得人与动物是好朋友，朋友之间要互相关心，懂得爱护动物 【教学设计】 一、回顾文本，谈话导入 师：上节课我们初读了课文《伙伴》，（板书:伙伴），我们来回忆一下课文讲了关于伙伴的哪些事。（生回答课文的主要内容，教师随生回答板书：马哈多猎狗伙伴乌鸦 师：发生在猎人马哈多、猎狗、乌鸦三个好伙伴之间的故事，给你最深的感受是什么? (学生谈初读课文后留下的感受) 师：让我们带着这样的感受再来好好的读读课文吧！请同学们用自己喜欢的方式读课文。（生自由读课文） 【设计意图：整体回顾课文后，浅谈感受，初步理解三个好伙伴之间的真情，带着感受走进文本，激发学生学习愿望。】 二、细读文本，升华感动 师：读着课文你有没有被具体的内容所深深的打动以至于想说点什么? （学生谈自己读文后的感受） 师:看来，我们真的是被三个好伙伴的故事深深的感动着，下面就请大家默读课文，看看那些地方使你深受感动，勾画出相关的语句，并想一想为什么使自己感动。（学生默读课文，勾画感动） 【设计意图：“不动笔墨不读书”，培养学生一边默读一边思考的习惯，鼓励学生边读边动笔圈点，画出重点，有所感悟。】 师：好了，如果你有了感动就找你小组的伙伴说一说，把感动传递给他。（学生在小组内交流感动） 师：好了，谁愿意把你的感动与大家说一说，让大家分享？（全班交流感动） 重点理解： （1）第二段：“马哈多把受伤的乌鸦带回了家，给它抹药，帮它养伤。”学生读后谈感动，从哪些词体会到马哈多对乌鸦的关爱?抓住带回家、抹药、养伤来理解。 师：是呀，交朋友就得用真诚打动对方，就得用心去交。 （2）第三段：“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。护林回来，乌鸦‘哇哇’地叫着迎接他们，日子过得很快乐。”学生读后谈感动。 师：从中你体会到三伙伴在一起相处得怎么样？ 师：是呀，好伙伴在一起生活会很幸福，很开心。 （3）第四段：“马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了。他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。”学生读后谈体会。 师：你生过病吗？当时你心里感觉怎样？你能想象得到马哈多当时的心情吗？ 师：是呀，好伙伴就该互相牵挂。板书：互相牵挂。 师：你能把这种担心牵挂之情读出来吗？感情朗读这一段。 （4）第五段：“‘猎狗你究竟在哪里呀？’马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞出飞进，焦急不安。”学生读后谈感动。 师：你能把那种焦急不安读出来吗？ 重点指导“猎狗你究竟在哪里呀？”这句话。多找几个同学来读，读后学生之间进行评价。读出那种焦急不安之情。 顺便课件出示：（1）猎狗你究竟在哪里呀？ （2）乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧地在后面追。他要去看个究竟。 师：读读这两句话，你知道究竟在两个句子中意思吗？ 师：像这样同一个词在不同的句子中意思不一样，叫做一词多义的现象。回忆一下在平时的学习中有没有遇到过这种一词多义的现象。谁能举一个例子？（学生举出一词多义的现象） 【设计意图：“一词多义”的渗透旨在培养学生结合具体语境理解词语的能力。】 （5）第八段：“乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。”学生读后谈感动。 师:你怎样理解“一次一次”？ 师：是呀，好伙伴就该互相关爱，互相帮助。板书：互相关爱、互相帮助。 （6）第九段：“马哈多看着他的两个好伙伴，激动得流下了眼泪。”学生读后谈感动。 师:马哈多心理在想什么？他为什么激动的流下了眼泪呢？他们会怎样做呢？ 师：乌鸦和猎狗虽然是普通的动物，但是他们却有着人一样的美好情感，有着像兄弟般的情谊。拥有这样的两个好伙伴怎能不让人感动呢？ 【设计意图：抓住重点语句，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，去理解。把读书的时间还给学生，通过入情入境地朗读，真切地感受三个小伙伴之间带给我们的感动，领略文本字里行间充溢着的感动，在一次又一次地品读中培养语感，以声传情，因声明义，体味感动，升华感动，使学生受到情感的熏陶。】 三、回忆全文，质疑问难 读完三个好伙伴的故事，我们沉浸在感动中，再读读课文看你还有什么不明白的地方吗？（质疑问难，全班解决） 【设计意图：带着问题进课堂，解决问题出课堂，应该成为学生的学习习惯。贵在质疑。】 四、升华理解，扩展创造 1、读完了这个动人的故事，我们每个人的收获一定都不少，相信此时此刻大家对伙伴的理解一定更深刻了，对吗？那你觉得什么是伙伴呢？（学生尽情发言） 师：伙伴就是在困境之中给我们温暖的人，就是在在危难之中给我们帮助的人。希望你们在今后的生活中多多结交这样的好伙伴。读到这里你是不是对“伙伴”有了更深的理解？你能用一句话说说你对“伙伴” 的理解吗？ 师：那就根据你对“伙伴”的理解按照这样的格式编一首小诗，送给自己的好伙伴。 2、课件出示：送给好伙伴的诗 伙伴就是…… 伙伴就是…… 伙伴就是…… 与好伙伴在一起会…… 我们要珍惜…… 【设计意图：感动之余，放飞学生的心灵，用一首小诗去表达学生对伙伴的理解，对友谊的诠释，跳出文本，延伸感动。】 小结：同学们，你们的一首首小诗道出了真情，谁能成为你的好伙伴多幸福呀！但不要忘记动物也是我们的好伙伴，我们要和它们和睦相处，这样我们会更快乐。 五、歌曲升华 师：最后让我们伴着《永远是朋友》这首歌结束本课。 板书设计 马哈多 互相牵挂 好伙伴 猎狗 互相关爱 乌鸦 互相帮助 课后作业设计： 作业超市 一、请把《送给好伙伴的诗》写在日记本上，并读给他听。 二、仔细观察一种小动物，把它的故事写下来。 三、交朋友就得用心去交，课下我们收集了一些关于如何结交朋友，如何与朋友相处的格言，读一读，选自己喜欢的读给同学们听，并说说自己的理解。 四、自己喜欢的格言背下来，作为自己结交朋友时的座右铭。 资料提供者：
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