《岩石书》教学设计 (S版三年级下册) |
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1、知识与技能 (1)认读8个生字,会写12个生字,理解“刨根问底”、“宝藏”。 (2)有感情地朗读课文,读好人物对话。 2、过程与方法 (1)在拼读与游戏中掌握生字、新词。 (2)在自读与合作中了解“书”指什么,有什么内容。 (3)在朗读与想象中感悟“书”的巨大作用。 3、情感态度价值观 (1)培养阅读的兴趣,鼓励有独到的读书见解。 (2)激发热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。 教学重点、难点: 1、认读8个生字,会写12个生字,初步理解重点词句。 2、有感情地朗读课文,理解“书”的含义。 教具准备: 字词卡、印章、多媒体课件、石头、放大镜、自制书签。 教学时间: 2课时 第二课时:编演课本剧、字词句练习(略) 第一课时 一、谈话导入 抓住“书”一字,在师生轻松愉悦的交谈中自然过渡到新课学习。 二、初读课文 1、自由读课文,鼓励学生想怎样读就怎样读。、 2、再读课文,在文中圈记生字。 3、在游戏中师生识记生字,认读新词,联系学生生活实际理解“刨根问底”。 4、引导学生读句自主发现“藏”的不同读音。 三、细读课文 (一)带问题通读全文。 1、读题质疑:为什么“书”字要加引号呢? 2、默读课文,放手让学生尝试带问题读书。 (二)读1~4自然段。 1、引导学生读书解疑后,电脑显示: 岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗? 岩石就是书哇!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗? 2、指导学生抓住“!”和“?”感情朗读,从而感悟“书”即岩石,因此,“书”字要加引号。 3、大屏幕显示配乐插图,师生在情境中分角色朗读1~4自然段,在感情朗读中体会人物对话的不同语气。 4、小结,补全课题,师生再读题。 (三)读5~11自然段。 1、角色转换激发学生分组合作读文。川川问:“这本岩石书有字吗?有图吗?有用吗?”这时候,如果你是地质勘探队员,该怎样告诉他呢?请拿起书,和小组里的同学商量商量吧! 2、交流汇报,相机指导读句:借助课件感知地壳变化,结合上下文理解“宝藏”,在读中领悟大自然的奇妙和地质勘探的意义。 (三)读12自然段。 1、观看录像,了解地质勘探工作者为祖国做出的巨大贡献。 2、自读自悟第12自然段。 四、课中活动 1、说理想:川川长大想干什么,你长大想干什么 3、自由选择研究小组进行研究后交流。 ①组读课后知识。②组用放大镜观看石头。③组上网查阅资料。 五、课外延伸 俗话说:百闻不如一见。有兴趣的同学可以跟着父母,约上朋友,到大自然里去读这本最大的书。师生齐读课题。 六、板书 有字 19、最大的“书” 岩石 有图。 地质勘探队员 《岩石书》教学反思 《岩石书》这篇课文主要让学生懂得岩石是一本特别的书,人们能通过它了解地质的变动,还能帮助祖国寻找宝藏。学了课文后,学生觉得太奇妙了。于是,我又趁机让学生补充了解大自然中的一些特别的书,如:树的年轮可以告诉我们它的年龄,循着胡杨树可以找到地下水等等。学生听后,教室里的惊呼声此起彼伏,“哇,太神奇了!”“大自然真是太奇妙了!”……看着一张张涨红的小脸和一双双渴求知识的眼睛,我激情高昂地说“是呀,孩子们,宇宙中有多少特殊的书呀!小到一棵草淘教案网》。看着他们聚精会神的样子,我欣慰地笑了。我想:这就是语文课人文精神的魅力吧,它就像一股清泉,静静地滋润着孩子们的心田。 上完这节公开课,在朗读方面,感觉学生个别朗读效果比较好。唯一不足的是在课堂调控时,注重了个别朗读,缺少了集体朗读。本来在练习说练习这一环节之后有全班角色朗读,由于时间不够,给删除了。在问句和感叹句的练习中,最后有一环是全班男女对读的,可是给漏了。在“自由读文,说说”一环中,学生表现不错。能提问,而且在读完“小知识”后能自行解决问题。 看着他们聚精会神的样子,我欣慰地笑了。我想:这就是语文课人文精神的魅力吧,它就像一股清泉,静静地滋润着孩子们的心田。 上完这节公开课,在朗读方面,感觉学生个别朗读效果比较好。唯一不足的是在课堂调控时,注重了个别朗读,缺少了集体朗读。本来在练习说练习这一环节之后有全班角色朗读,由于时间不够,给删除了。在问句和感叹句的练习中,最后有一环是全班男女对读的,可是给漏了。在“自由读文,说说”一环中,学生表现不错。能提问,而且在读完“小知识”后能自行解决问题。 资料提供者:
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