| 《岩石书》教学设计 (S版三年级下册) |
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1、知识与技能 （1）认读8个生字，会写12个生字，理解“刨根问底”、“宝藏”。 （2）有感情地朗读课文，读好人物对话。 2、过程与方法 （1）在拼读与游戏中掌握生字、新词。 （2）在自读与合作中了解“书”指什么，有什么内容。 （3）在朗读与想象中感悟“书”的巨大作用。 3、情感态度价值观 （1）培养阅读的兴趣，鼓励有独到的读书见解。 （2）激发热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。 教学重点、难点： 1、认读8个生字，会写12个生字，初步理解重点词句。 2、有感情地朗读课文，理解“书”的含义。 教具准备： 字词卡、印章、多媒体课件、石头、放大镜、自制书签。 教学时间： 2课时 第二课时：编演课本剧、字词句练习（略） 第一课时 一、谈话导入 抓住“书”一字，在师生轻松愉悦的交谈中自然过渡到新课学习。 二、初读课文 1、自由读课文，鼓励学生想怎样读就怎样读。、 2、再读课文，在文中圈记生字。 3、在游戏中师生识记生字，认读新词，联系学生生活实际理解“刨根问底”。 4、引导学生读句自主发现“藏”的不同读音。 三、细读课文 （一）带问题通读全文。 1、读题质疑：为什么“书”字要加引号呢？ 2、默读课文，放手让学生尝试带问题读书。 （二）读1～4自然段。 1、引导学生读书解疑后，电脑显示： 岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 岩石就是书哇！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 2、指导学生抓住“！”和“？”感情朗读，从而感悟“书”即岩石，因此，“书”字要加引号。 3、大屏幕显示配乐插图，师生在情境中分角色朗读1～4自然段，在感情朗读中体会人物对话的不同语气。 4、小结，补全课题，师生再读题。 （三）读5～11自然段。 1、角色转换激发学生分组合作读文。川川问：“这本岩石书有字吗？有图吗？有用吗？”这时候，如果你是地质勘探队员，该怎样告诉他呢？请拿起书，和小组里的同学商量商量吧！ 2、交流汇报，相机指导读句：借助课件感知地壳变化，结合上下文理解“宝藏”，在读中领悟大自然的奇妙和地质勘探的意义。 （三）读12自然段。 1、观看录像，了解地质勘探工作者为祖国做出的巨大贡献。 2、自读自悟第12自然段。 四、课中活动 1、说理想：川川长大想干什么，你长大想干什么 3、自由选择研究小组进行研究后交流。 ①组读课后知识。②组用放大镜观看石头。③组上网查阅资料。 五、课外延伸 俗话说：百闻不如一见。有兴趣的同学可以跟着父母，约上朋友，到大自然里去读这本最大的书。师生齐读课题。 六、板书 有字 19、最大的“书” 岩石 有图。 地质勘探队员 《岩石书》教学反思 《岩石书》这篇课文主要让学生懂得岩石是一本特别的书，人们能通过它了解地质的变动，还能帮助祖国寻找宝藏。学了课文后，学生觉得太奇妙了。于是，我又趁机让学生补充了解大自然中的一些特别的书，如：树的年轮可以告诉我们它的年龄，循着胡杨树可以找到地下水等等。学生听后，教室里的惊呼声此起彼伏，“哇，太神奇了！”“大自然真是太奇妙了！”……看着一张张涨红的小脸和一双双渴求知识的眼睛，我激情高昂地说“是呀，孩子们，宇宙中有多少特殊的书呀！小到一棵草淘教案网》。看着他们聚精会神的样子，我欣慰地笑了。我想：这就是语文课人文精神的魅力吧，它就像一股清泉，静静地滋润着孩子们的心田。 上完这节公开课，在朗读方面，感觉学生个别朗读效果比较好。唯一不足的是在课堂调控时，注重了个别朗读，缺少了集体朗读。本来在练习说练习这一环节之后有全班角色朗读，由于时间不够，给删除了。在问句和感叹句的练习中，最后有一环是全班男女对读的，可是给漏了。在“自由读文，说说”一环中，学生表现不错。能提问，而且在读完“小知识”后能自行解决问题。 看着他们聚精会神的样子，我欣慰地笑了。我想：这就是语文课人文精神的魅力吧，它就像一股清泉，静静地滋润着孩子们的心田。 上完这节公开课，在朗读方面，感觉学生个别朗读效果比较好。唯一不足的是在课堂调控时，注重了个别朗读，缺少了集体朗读。本来在练习说练习这一环节之后有全班角色朗读，由于时间不够，给删除了。在问句和感叹句的练习中，最后有一环是全班男女对读的，可是给漏了。在“自由读文，说说”一环中，学生表现不错。能提问，而且在读完“小知识”后能自行解决问题。 资料提供者：
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