《找不到快乐的波斯猫》教学设计 (S版二年级下册) |
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内容简析: 这是一篇童话故事,主要讲:波斯猫不知道快乐是什么,因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问,最后还是不明白快乐是什么。而学生主要是通过学习课文,从燕子、蜜蜂、青蛙的话去理解“劳动创造快乐”的道理。 设计理念: 1.以读为主,通过学生有目的性的自读、小组合作读、个人读、齐读等多种形式的读,在熟读的基础上理解课文、感悟课文。 2.以学生为主,给学生充分的学习机会,通过师生合作、小组合作、探究、交流、自学感悟等,分享学习的快 教学目的: 1.认识“斯、滋、决、衔、软、绵、碌、糖、箱、蹦、呱、哼”12个生字,会写“决、波、温、软、睡、寻、算”7个字和偏旁:横山头。 2.分角色朗读课文。理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同看法。 3.通过教学,让学生懂得“劳动创造快乐”的道理。 4.培养学生自主积累词语的能力,边读边思考的能力。 教学重点: 1.认识12个会认字,会写7个生字。 2.理解燕子、蜜蜂、青蛙说的话。 教学难点:理解波斯猫为什么觉得不快乐,而燕子、蜜蜂和青蛙却觉得很快乐。 教学准备: 多媒体课件,波斯猫、燕子、蜜蜂和青蛙的头饰。 教学过程: 第一课时 教学目标: 1.认识“斯、滋、决、衔、软、绵、碌、糖、箱、蹦、呱、哼”12个生字。 2.理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同看法。 3.通过教学,让学生懂得“劳动创造快乐”的道理。 4.培养学生自主积累语言的能力,边读边思考的能力。 教学重点: 理解燕子、蜜蜂、青蛙说的话。 教学难点: 通过波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙的对话去理解波斯猫为什么觉得不快乐,而燕子、蜜蜂、青蛙却觉得快乐。 教学流程: (一)情景激趣,导入新课。 1.动画出示波颠猫自我介绍:“我是波斯猫,我的一只眼是蓝色,另一只是绿色。我吃穿不缺,衣食无忧,但我却感到很不快乐。哎,这可怎么办呢?”(教师相机解说:“这只波斯猫没有快乐,于是,他就出去寻找快乐,它都找了谁?结果怎样呢?”) 2.揭示课题:找不到快乐的波斯猫 (二)学习生字,初步感知 1.学生自由读课文,遇到不认识的字圈出来,多拼读几遍。 2.小组内循环读课文,把读错的字找出来,互相纠正。 3.出示生字词,学生开火车读 4.再读课文:想一想,为什么波斯猫不快乐?(不需回答) 5.说说快乐的滋味是什么? 6.自读第一自然段,说说自己知道了什么? (三)朗读训练,理解课文。 1.不知快乐是什么滋味的波斯猫努力去寻找快乐,他去问谁了呢?请你再读读课文,用——划出。 2.学生自由朗读,老师巡视。 3.指名回答,课件出示波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙的对话过程。老师相机板书:燕子 蜜蜂 青蛙 4.你知道它们的快乐是什么吗? <2>请三位学生用简单的语言来表达。老师相机板书:造泥窝 酿蜂蜜 捉害虫 5.齐读第2、第5、第8自然段,提出本课学习的重难点:为什么燕子、蜜蜂、青蛙觉得生活是快乐的,而波斯猫却不觉得呢? 6.学习第2~3自然段 <1>学生自由朗读。 思考:燕子是怎样造泥窝的?(用“~~~~’’从课文中标出来)所以它得很快乐。 <2>完成填空:燕子( ),觉得睡在里面很快乐。 <3>自由读燕子说的话,并说说你的体会(老师相机结合课件指导学生读“一口一口”,读出造窝的辛苦,并板书) <4>指名读第3自然段,读出波斯猫瞧不起的语气。 <5>分角色朗读,思考回答:为什么睡在软绵绵的沙发上的波斯猫没有感到快乐,而睡在泥窝的燕子却感到很快乐昵? <6>学生反馈,老师板书:劳动创造快乐 7.小组内学习4~6自然段 a.一起熟读课文。 b.讨论完成填空:蜜蜂( ),觉得酿蜜特别快乐。 c.说说你从中懂得了什么?还有什么没有弄懂的? <2>小组内学习 <3>学生反馈学习情况,老师相机结合蜜蜂酿蜂蜜的资料和过程的课件指导学生朗读好“千千万万”,从而体验蜜蜂酿蜜的辛苦,并理解:同样是蜜糖,为什么波斯猫没有觉得快乐,而蜜蜂却觉得特别快乐?(板书:千千万万) 8.学习第7~9自然段 <1>学生自由朗读课文,思考:你懂得了什么? <2>填空:青蛙( )觉得是它的最大快乐。 <3>学生质疑。 <4>师生在熟读的基础上共同解决疑问,老师相机板书:蹦来蹦去 9.你明白快乐是什么了吗?你的快乐又是什么? 1O.多媒体出示儿童歌曲:《劳动最光荣》,学生跟着一起唱。并说说自己的劳动是什么,你打算怎样创造你的快乐。 11.学习最后一段。 讨论:波斯猫为什么找不到快乐?并指导好朗读。 12.你们能帮助波斯猫吗?想对它说点什么昵? (四)课外延伸,巩固含义 1.说说你这节课的收获。 2.以《找到快乐的波斯猫》为题编一段故事板书设计: 23 找不到快乐的波斯猫 燕子 一口一口 造泥窝 蜜蜂 千千万万 酿蜜糖 劳动创造快乐 青蛙 蹦来蹦去 捉害虫 第二课时 教学目标: 1.会写“决、波、温、软、睡、寻、算”7个字和认识偏旁:横山头。 2.以《找到快乐的波斯猫》为题编一段故事。 3.分角色朗读,更深地体会“劳动创造快乐”的道理。 4.培养学生的语言表达能力和自主积累语言的能力。 教学重点: 会写“决、波、温、软、睡、寻、算”7个字和认识偏旁:横山头。 教学难点: 会用那7个生字分别说一句话。 教学流程: (一)复习,导入新课 1.检查认读生字词的情况。 2.有感情得朗读课文,回忆:波斯猫为什么找不到快乐?波斯猫怎样做才会找到它的快乐昵?找到快乐的波斯猫是怎样的呢?(把自己编的故事说一说) (二)分角色朗读,并演一演 1.把课文和自己遍的故事结合起来,小组内分角色朗读,并演一演。 2.选四个好的同学在同学们前面演一演,其他同学评一评。 (三)展练习,拓展思维 1.燕子觉得( )很快乐,蜜蜂觉得( )特别快乐,青蛙觉得( )是他最大的快乐,使我明白了( )才是真正的快乐。 2.牛伯伯觉得( )很快乐,清洁工人觉得( )很快乐,( )觉得( )很快乐…… 3.给课后第3题的句子加上标点。 4.我想对波斯猫说:“。”(四)书写,运用生字。 1.读一读要求写的字,并说说这些字的哪些偏旁你是认识的,哪些是你不认识的。(学习偏旁:横山头) 2.自主识记生字 3.指名说识记生字的方法,并运用它来组词,用所组的词说一句话。 4.自主观察每个生字在田字格里的位置,班内讨论如何书写。 5.指导书写,让学生描红,再独立书写。 (五)自主积累词语。 把你在这课中学到的词语填在“词语花篮”里,并读一读。 板书设计: 23 找不到快乐的波斯猫 决定 波纹 温暖 柔软 睡觉 决 决心 波 波浪 温 温饱 软 软弱 睡 睡眠 坚决 波动 温和 软绵绵 睡袋 寻找 计算 寻 寻觅 算 计算 寻死 算计 教学反思: 《没有快乐的波斯猫》是一篇童话故事,主要讲:波斯猫不知道快乐是什么,因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问,最后还是不明自快乐是什么。而学生通过学习这篇课文,从燕子、蜜蜂、青蛙的话去懂得“劳动创造快乐”的道理。 教学了这篇课文,我觉得以下的几点是我在教学中做得比较成功的: 1.以读为主,以学生为本。《语文课程标准》中指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课我就让学生通过有目的性的自读、小组合作读、个人读、齐读等多种形式的读,让学生通过充分的朗读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦。体会他们快乐,明白波斯猫为何不快乐及值得“劳动创造快乐”的道理。并且我在教学中注重把课堂还给学生,让他们在熟读的基础上说自己对“燕子、蜜蜂、青蛙为什么觉得快乐。而波斯猫却不觉得快乐”的理解。学生因为对课文熟悉了,有的学生就说:“燕子一口一口地衔泥来造窝,创造窝的过程很辛苦,所以他很快乐。有有的学生就说一“燕子的窝是自己造的,是通过自己的劳动才得到的,所以它很快乐。”有的学生说:“蜜蜂通过千千万万朵花中才来花粉,才可以酿成蜂蜜,他劳动得很辛苦,并且它的劳动创造出了成果,所以它特别快乐。“有的学生就说:“青蛙一天到晚蹦来蹦去捉害虫是一件辛苦的事情,但想到能帮助人们保卫庄稼,知道劳动有了回报,就觉得是它最大的快乐。”有的说:“波斯猫不劳动,总依赖主人给它东西吃,所以它不会觉得快乐的。”……这样,通过读、说,学生自然而然地就懂得了“劳动创造快乐”的道理。 2.让学生精读课文有关段落,学会品词品句,读有所悟。“抓住关键词语读好句子”是语文课上最常用的教学方法。老师先出示句子问学生:句中哪些词语写出了……机械性的教学令学生索然无昧。所以我教学《找不到快乐的波斯猫》时,我就让学生按要求找到句子并划出,然后让学生读通句子,读好句子,在读句的过程中抓住重点词语体会句意,深入感悟文中的情感。学生读得好,说得更好,一位女生说,她从“一口一口”体会到燕子衔泥造窝的辛苦;另一男生从“千千万万”感悟到蜜蜂采蜜酿蜜的辛劳,读时声情并茂。老师再用资料补充:一只蜜蜂往返飞行10次,采集1500多朵花才酿成一滴蜂蜜。此时,学生的情感油然而生,饱含激情的朗读至今另我难忘。有了以上两句句子教学基础,学生自然而然读出青蛙整天蹦来蹦去捉害虫的快乐情感,学生读好了句子,也懂得“付出劳动获得成果”的道理。 3.让学生在歌声中体会情感,受到教育。《语文课程标准》中指出:“教师要深入钻研课文的基础上引导学生徜徉其中,放飞心灵与文本对话,培养他们的审美情趣,塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第一课时让学生从文字上懂得“劳动创造快乐”的基础上唱《劳动最光荣》,让他们在从文字中感悟升华到在情景中感悟“劳动创造快乐”的道理,在他们意味未尽的时刻,让他们说说自己的劳动是什么,打算怎样去创造快乐。让他们在说的过程中自然而然地受到思想的教育。 4.对学生进行说话训练。《语文课程标准》中指出:“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。所以我们的教学离不开口语交际能力的培养。而口语交际能力的培养起源于口头表达能力,因此我除了通过学生与文本、学生与教师、学生与学生的对话中去培养学生的口头语言外,还在上第二课时时让学生编故事。说说找到快乐的波斯猫是怎样的。当学生的思维闸门一打开,他们就会想象奇特,丰富多彩。有的说波斯帽猫后来认真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的话,知道了自己不劳动是找不到快乐的,所以它开始去捉老鼠了。每捉到一只老鼠,它的心情就特别高兴,还感觉到了主人给他的蜂蜜特甜、炸鱼特香。有的说波斯猫知道了劳动能创造快乐,所以他天天去捉老鼠,帮助主人把家里的老鼠都捉完了,他还去邻居家捉,他从此就过上了快乐的日子,知道了快乐是什么之味了……这样,学生就把读书、说话、情感陶冶三结合起来,对文本有了一个更深的感悟:劳动能创造快乐。 5.学以致用。在写字教学中,我让学生在识记生字的基础上,运用生字来组词,并用所组的词说一句话。学生就来劲了,有的说:“决(决定)我决定认真把我的字写好。”有的说:“决(决心)我想把知识学好的决心已定,谁也不能改变。”有的说:“波(波纹)我往潮水里扔石子,水面上就出现了波纹。”……虽然这些句子还很简单,但他们会用这些字来组词,造句,说明他们对这些字的字义已经掌握了,在有限的时间里运用,这就足够了,把句子说具体,我们可以慢慢再引导。 在成功之余,还存在着缺点; 1.没有及时调动小组学习的气氛。当学生小组学习的气氛有点沉闷时,老师应该及时地进行引导,让学生明确自己的学习目的,从而更好投入到合作交流之中去。 2.教师在分角色朗读前提出的要求不够具体。以致学生在表演中出现了不连贯的现象,没能更好地把文本中的情感通过表演表现出来,真的很可惜。 资料提供者:
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