| “趣”贯始终“实”中求“活” 说课稿(苏教版二年级下册) |
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尊敬的各位评委、老师们： 大家下午好！我们是柳城县社冲乡仓贝小学二年级《识字8》一课的研修团队。 一、教材分析：本课时特殊偏旁的认识与识字。教材中的第一张图表中的鸟可以用“鸟、隹”来表示，说明同一个事物可以用不同的符号来表，本课训练的重点是识字、写字，认识“鸟、隹”等偏旁。 二、学情分析： 1、从学生的识字量来看，教师平时在教学中加强了对学生识字能力的培养，特别是注重培养学生的书写习惯。 2、解决问题的方法活。“联系实际，注重应用”是教师教学的原则。因此，在教学中教师设置了一些解决实际问题的策略，学生在解决实际问题时方法灵活多样，这反映出教师平时练习形式较多，也反映出学生学习的特点和重点，分析问题的方法掌握的比较好。教师特别重视学生自主提问解答能力的培养。 3、学生学习习惯良好。交上来的作业，95%字迹清晰、书写规范。说明大多数的学生日常学习习惯好，学习态度认真仔细。可以说，这些为学生今后的学习打下了基础，提供了保证。但是并不能排除个别学生，书写潦草、混乱的现象。 三、研修主题 识字教学是小学低年级语文教学的重点，而汉字复杂的音、形、义则是学生学习的难点。再者学生识字量的多少将直接影响到中高年级的阅读能力和习作能力的发展。《语文课程标准》也指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。所以我们团队决定以“趣”贯始终，“实”中求“活”为研修主题。并选定苏教版小学语文二年级下册《识字8》一课作为研修课例。这篇课文属于看图读韵文识字。课文以偏旁带字的形式列出了两组词语。本课时主要学习第一组字、词，其中有一些是“鸟”旁，有一些是“隹”旁，但都表示鸟。教学时，努力让学生进入主动探索知识的过程，使学生通过“自主、合作、探究”的方式，兴趣盎然地加入到学习活动中，有效地提高学生接受知识和综合运用知识的能力。 四、研修目标 通过团队成员研讨，力争在教学中充分利用现代化教学手段，通过课件展示的形象化的教学手段，让学生对所学生字词的理解更加形象，并掌握形声字的学习方法。 五、研修过程 基本程序：课标学习——集体备课——问题诊断——试教跟踪——集体研讨——反思提升。 研修方式：团队研修 第一阶段：学习课标、解读教材、集体备课、一次试教阶段。 我们从《课标》出发，明确了低年级识字教学的重难点。按《课标》的要求解读教材。通过解读教材我们确立了本课的教学目标：1 、学会本课的 4 个生字，并认识了解六种鸟。通过图片展示等形象直观的教学手段结合识字教学，帮助学生加深对字词的理解掌握。2 、认识“鸟、隹”这两个特殊偏旁，进一步了解象形字、形声字的构字特点。3 、培养学生的韵文语感及热爱祖国文字的思想感情。我们根据初备的教案情况，结合自己对教材的解读提出意见和建议，并修改教案。 执教者第一次试教，能运用学生已有的学习技能，利用查字典的学习方式培养学生自主学习的习惯，图文结合等形象直观的教学模式，学生对要求识记的词语易于掌握。试教过程中也存在不少问题，如：1.对形声字的教学不到位，学生没有掌握对形声字的有效识字方法。《课标》要求提出：“识字教学结合学生的身心发展和认知规律，针对不同类型、不同特征的生字，探索运用多种识字方法。激发学生的兴趣，拓展识字途径，提高识字效率。通过研讨提出：识字教学可随图识字，加强形声字构字特点的教学，让学生更形象的识字，可以抽出其中一个生字具体教学，结合学生身心发展规律，借助小故事进行教学，使学生能在轻松活泼的识字教学环境中识字，引导学生了解形声字的构字特点，从中掌握形声字的识字方法。 2.对特殊偏旁“隹”的学习引导不足，学生对新偏旁“隹”的掌握不够。《课标》提出：低年级识字教学运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。利用多媒体动画演示“隹”的演变过程，让学生在形象有趣的教学环境中掌握“隹”的读音及其表示的意思。认识“鸟”、“隹”这两个偏旁都和鸟有关，并理解“隹”特指短尾巴的鸟。 第二阶段：二次试教、集体研讨、改进教学。 对执教者第二次试教后再次进行集体研讨，改进教学。 二次试教的效果比第一次试教的效果好了许多，出现了不少亮点。1、教师的语言儿童化，更贴近这一年龄阶段儿童的心理需要。如学生听到鸟叫声后，教师说：“让我们把它们请出来。”这充满童趣的语言调动了全班同学参与的积极性，增强了课堂的趣味性。2、教师能较好地把握教材，重点突出，通过直观形象的多媒体课件，向学生展示特殊偏旁“鸟”、“隹”的演变过程。3、借助小故事引导学生通过对“鸦”字的识字教学，学生能更好地把握形声字的构字特点，学生能触类旁通，并强调了朗读词串应该注意语速及韵律美。 不足的是：1、给学生读的机会太少，没有给学生充分的表现机会。2、教师教给学生的识字方法单一，例如在教学“鸦、鸥、鹃”只是说这些字都是“鸟”字部，与鸟有关，另一部分表示这个字的读音，教师还不敢放开手让学生大胆、自主地学习。当出示海鸥的图片时，完全可以让学生运用已有知识介绍这一种鸟。可教师几乎是代办了介绍的任务，使学生失去了表达的机会。3、教师没有注重对学生写字方法的指导。《课标》要求：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，并养成良好的书写习惯。 第三阶段：课堂跟踪、反思提升。 1、创设情境，激发兴趣，归纳识字 课一开始，教师让学生听群鸟的叫声，学生迫切地想知道都有什么鸟，激发了学生的学习兴趣。接着展示课件，欢快的音乐声中，鸟儿们出场了。这个版块的识字教学教师将儿童熟识的语言因素作为辅助材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，通过学生的互助学习来完成，把学习的主动权交给学生，让个别学生介绍自己了解的鸟儿，既能让学生锻炼表达能力，又能让学生充分展示自己的已有知识，进一步激发学生的学习兴趣，教师只作补充，学生通过识说结合，合作学习的方式快乐的识字。“乌鸦”和“海鸥”学生比较了解，很多同学积极的举起小手想为其他同学作介绍，教师适时的放手，给学生表达的机会。教师只对杜鹃进行较详细的解说。在教学中，教师有意识地对学生渗透环保教育，能灵活地运用教学机制。 2、演绎识字，自主学习，学会探究，提高认识 通过他们自主、独立地发现问题、搜集与处理、表达与交流等探索活动，有效地促进了学生的发展。教学中不但要重视“知识与能力”、“过程与方法”，所以在教学新的偏旁“隹”字的时候，教师没有直接告诉学生“隹”的读音与字义，而是让学生通过查字典亲自学习。教学中学生把“隹”和“佳”混淆，查字典过程中学生有的通过查单立人来找“隹”字，因此找不到“隹”的读音，教师利用学生的错误资源，告诉学生“隹”本身就是一个偏旁。让学生运用已有的学习技能（即部首查字法）来进行学习，渗透自主学习的方法，学生通过自己动手动脑，既加深了学生对新知识的记忆与理解更培养了学生主动、独立学习的习惯，授之鱼不如授之以渔。 3、规范写字，作品展示 教师先引导学生观察字形、笔顺规则以及生字在田字格中的位置，引起学生的注意。接着，在田字格中进行范写“鸦”字，给学生起到很好的示范作用。然后，学生临写时巡视指导。最后，对学生的书写进行展评，及时鼓励与帮助。该模块的目的是激发学生的兴趣，是学生书写时按笔顺规则，注意间架结构。同时使学生养成良好的书写习惯。 五、我们的体会与收获 我们这个团队的成员都是第一次参加赛教课的研修，刚开始接到任务时，几乎是无从下手。在研修过程中我们不断的学习着，进步着，感受研修过程带给我们的乐趣，感受语文课堂的魅力，享受作为一个语文教师的幸福。 通过这次活动，我们深刻的体会到团队无穷的智慧和力量。大家从最初的迷茫到思路的逐渐清晰，最后定稿，我们收获的不只是一节课例的展示，更多的是我们在不断改进教学策略的研讨中得到了启发：深入的解读教材是上好一节课的关键。对同一教材的解读每个人都有着自己的独到见解，大家在一起共同解读教材，研讨，在思维火花的碰撞中对教材的解读就会更深刻，对编者的意图也理解得更加深入。明确了识字教学是低年级的教学重点，加强学生的写字训练很重要，培养学生识字的良好习惯，交给学生正确的识字方法，并持之以恒，以达到提高学生写字质量是我们追求的目标。我们在研讨中不断更新教学理念，增长了见识，也提高了自身的教学水平。 我们的思考： 在低年级的教学中，如何做到识字到成词的转换，并在词语的学习中渗透思想教育？ 资料提供者：涂凤玲
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