| 《生命生命》教学设计 (人教新课标四年级下册) |
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教材分析： 人教新课标四年级第八册第五组4篇课文的主题词是“热爱生命”，因为学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，因此本组课文就是通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。在教学之前我就让学生搜集名人生命感言及身边感人故事，整理资料办墙报等，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。在教学过程中，采用以下的思路：首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，认真领会关键词句的含义和作用，并联系自己读过的和身边发生的感人故事，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。 [教学目标] 1、正确、流利、有感情的朗读课文，积累好词佳句。 2、初步理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 3、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 [教学过程] 一、复习导入，巩固生字词 1、歌手韩红的一首《天亮了》引入，学生静听。 2、老师真情讲述歌曲背后一个关于生命的真实，感人的故事，让学生体会生命的宝贵。 3、导入新课。 师：“生命”是一个永恒的话题，我们课本中的这组单元讲述的也是生命，今天这节课我们一起来阅读一篇有关生命的文章——《生命生命》。 4、齐读课题。 [“生命”这一沉重话题对于小学四年级的学生来说，显得有些遥远，不能切身体会到其厚重和意义，用歌曲导入，感性体会，铺就沉重的情感基调，让课堂未成曲调先有情，这既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝找轨，完美“合拍”。] 二、品析课文，体会生命顽强。 1、自由朗读。 边读边想：课文关于“生命”写了哪几个事例？ 2、指名分段朗读，师生评议。 3、交流讨论：作者从哪些事例中引出对生命的思考？（用小标题归纳） （飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳） [自由读文，了解文章内容，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路，再以书写“小标题”的形式训练学生的概括能力。] （二）精读课文第2—4自然段。 师：请你再次认真默读这三个故事，用心去发现、去体会，看看哪个句子打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？ 1、自由读课文。 2、交流反馈，随机点拨。 句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ ⑴说说什么打动了你？或者你体会到了什么？从哪里体会到的？ ⑵为什么我会“忍不住”？我心里会怎么想？ ⑶指导朗读，抓住“极力”、“鼓动”（与“张开”有什么不同？）、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“！”号重点体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。 ⑷此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？ ⑸齐读课题。 师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻言放弃，这就是——（生读课题）生命 生命 [让学生反复品读，引导在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。抓住“点睛”词语，转换角色，深切体会，震撼心灵：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？] 句子2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 ⑴这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？ ⑵读写训练（出示生长在砖缝中的香瓜子图片）： A、如果我就是这株小瓜苗，会想： ___ b、如果这是一杨树苗，未来的日子它会（ ）。 评价交流 ⑶指导朗读。 ⑷再读课题。 师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是——（生读课题）生命 生命 [让学生充分地读书，默读——分析言中之意、感悟言中之理，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。读写结合，强调了语文的工具性，这种并联式的块状设计，为课堂的精彩生成提供了可能，留足了空间。] 师：如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土” 让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家齐读第四自然段。（一读） 三、交流讨论，理解生命真谛。 师：在这篇文章的背后也有一个生命力如同飞蛾，香瓜苗一样顽强的作者——杏林子，及其她对生命感悟的一段话（出示）：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。所以，我们要好好地使用他，而不应该白白地糟蹋它。”——（生接着读课文） 虽然生命短暂 但是 我们却可以 让有限的生命体现出无限的价值 1、奥运赛场上，刘翔跑完110米栏后的心跳意味着（ ）。 2、一位病人恢复了心跳，那意味着（ ）。 师；心跳对于活着的人和死去的人都有相同的意义，那是你生命尚存的记号， 我们每个人有相同的心跳却没有相同的人生。 学生介绍查找到的杏林子资料。 师：请同学介绍杏林子的资料。（课前派送的有关杏林子生平的小纸条） 生：杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。 生：杏林子只有小学文化程度，却出版了四十多个剧本、散文集等等。 生：杏林子一生积极开朗，淡薄名利，富有爱心，她还组织成立了一个“残疾人基金会”，鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗，走向光明。 …… 师：同学们，当我们读到这些信息时，你的心中，是否会涌起一丝感动呢？再来读4自然段，让我们再一次走进他的内心（二读）。 你觉得杏林子是个怎样的人？你敬佩她吗？为什么？ 师：杏林子正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生，所以你对生命怎样看？ [这一对话环节的设计，两次读文，一是为了让学生深入地走进文本，贴近作者，二是让学生更进一步地结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其积极的人生态度。] 四、课外拓展，书写生命感言。 1、名人的生命格言 2、介绍部分2005年感动中国人物事迹。 师：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，延续着自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多。 课件出示（文字和图片）： 邰丽华，2岁开始就生活在无声的世界里，但是她并没有抱怨命运的不公，而是以一种积极、乐观的态度来笑对人生，并且用残缺创造出一种特殊的美丽。 魏青刚，一个普普通通的人，在“麦莎”肆虐青岛的当天，河南小伙魏青刚3次跳入海中救下一名女青年。救完人后，魏青刚只是给当地边防派出所留下了“我是河南打工的，名叫魏青刚”这么一句话，就走了。 丛飞，进行了长达11年的慈善资助，总共资助了贫困山区178名贫困儿童，累计捐助款300万元，自己却欠债10几万元。在患胃癌期间，病床上的他仍念念不忘着那些失学的儿童。 [由书本到书外，结合身边熟悉的人物体会，真正体现了“大语文观”。] 师：他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人们，书写着不死的生命，所以我们应该牢记——（生接着读课文） 虽然生命短暂 但是 我们却可以 让有限的生命体现出无限的价值 2、畅谈：怎样使自己的生命也体现出无限的价值？ 3、抒写生命感言——请拿起笔在课前老师发给你的书签上写下你此刻对生命的认识。 生命因______________________而精彩。 [为口语交际和习作做好准备，这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，充满着鲜活的人文精神，营造了浓郁的人文环境，激起了学生无限的想象。] 板书设计： 19 生命 生命 飞蛾求生 渴望生命 香瓜 籽 与生命抗争 珍惜生命 倾听心跳 感受生命 资料提供者：三师
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