《威尼斯的小艇》课堂实录(网友来稿) |
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师:同学们,学习一篇课文,必须从题入手。那么,从课题“威尼斯的小艇”我们可以知道些什么呢? 生:从课题我们可以知道,课文重点写的是小艇。 (师在“小艇”二字下加着重号) 生:我补充一点,课文中写的小艇,是威尼斯的小艇。因为威尼斯是一个水上城市,小艇特别重要。 (师板书“水上城市”,并顺势引导学生齐读,勾画课文中的有关句子:“威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具,等于街头的汽车。”再板书“特别重要”) 生:从课题前的“△”,我还知道学习本课要靠我们独立阅读、大胆运用。 师:同学们说得很好,这篇独立阅读课文,就是要靠我们反复读书、主动运用所学知识去学习和领会。那么,从课题中的重点词(指课题上的“小艇”),我们想想,如果你是作者,会围绕小艇写些什么呢? (学生思考、议论,先后回答:会写小艇的样子:会写威尼斯的风光;会写人们坐小艇的感受;会写小艇的重要……) 〔引导学生抓住题眼、把握重点〕 师:同学们是这样说的,而作者又是怎么写的的呢?我们来读读课文,再来回答这个问题。 (初读课文并提出读的要求。 要求:围绕“作者怎么写小艇”边读边想、边勾画。 教师巡视、点拨后,组织学生汇报) 生:从课文的第二自然段可以看出,作者先写了小艇的样子和特点。 师:(板书:样子)课文是怎么写小艇的样子和特点的?请你们从课文中找出有关的句子来读一读。 (学生读有关的句子) 师:同学们注意到没有,作者为了更好地说明小艇的样子和特点。还用了三个比喻句,使文章更生动具体。这三个比喻句是棗 (教师引读) 师:用“独木船”比喻小艇—— 生:“又窄又深” 师:用“新月”比喻—— 生:“两头翘起” 师:用像“一条蛇”比喻—— 生:小艇行动的轻快灵活。 〔三个比喻句的引读、渗透了动静关系〕 师:请同学们继续讲作者是怎么写小艇的。 生:课文的第三自然段作者集中写了人们乘坐小艇的感受。这个感受作者用一个词概括,就是“怪有意思”。 师:(板书:感受)“怪有意思”换个说法,可以是什么? (生抢答:可以是“十分愉快”、“特别舒服”、“有趣极了”……) 生:课文的第四自然段用“速度极快”、“操作自如”来说明船夫驾驶小艇的技术特别好。 师:(板书:技术)在这一段里,有一句话,也是用来说明船夫驾船的技术的,但却没有正面写船的速度很快。这句话是哪一句? (生齐答:“我们的眼睛忙极了,不知看哪一处好。”) 〔教师抓住关键性的词“感受”、“技术”帮助学生理解小艇的轻快、灵活〕 生:课文最后的两个自然段我认为都是写小艇的作用。 (板书:作用) 师(小结):同学们读书很认真。通过大家的议论发言,我们清楚了作者围绕小艇(指板书)写了小艇的样子、人们坐小艇的感受、船夫的技术和小艇推翻用。大家于想一想,从课题的提示,从课文第一句的总述,从每一部分的容量,你认为作者详写的是哪一部分? 〔抓住时机,适当提示,引导学生把握重点〕 (学生齐答:是小艇的作用) (教师进一步提出熟读要求:联系本组训练重点“静态和动态”,默读第五、六两个自然段,思考作者又是怎么写小艇作用的。) (学生默读思考,分小组进行讨论后纷纷举手要求回答) 师:现在我们来比一比,看谁这个问题回答得好。 生:作者通过写不同的人,做不同的事都离不开小艇来说明小艇的作用。 (教师出示小黑板上作业,要求学生完成填空练习。填完后齐读。 填空: 在威尼斯,商人做生意,妇女小孩去效游,老人上教堂做祷告,看完戏的人们把家回,都离不开小艇。) 〔教师利用课前设计的填空练习,让学生了解小艇的作用,体现了读、讲、练的有机结合〕 生:从不同的时间、不论是白天还是晚上,人们都离开不小艇,也说明了小艇的重要。 生:从课文最后一段的动静描写也说明了小艇的重要。 师:说得真好!特别是第三个同学能结合本组训练项目“静态和动态”来说明小艇的重要特别值得大家学习。大家看(出示挂图、打出幻灯片):威尼斯的小艇一行驶,城市就——(齐答:喧闹);小艇一停泊,威尼斯就—— (齐答:“静寂”、“沉寂”、“入睡”)一静一动,写得多好,充分衬托出了小艇在威尼斯的重要作用。 (教师板书:动——喧闹;静——沉睡。并引导学生齐读50页的“读写例话”最后一节,巩固训练项目的有关知识。) 师:你们喜欢美国作家马克•吐温的这篇文章吗?(生:喜欢)好!那么我们再来有感情地精读这篇课文,注意一边读一边想,在脑子里浮现画面,再试着用一两句话概括我们读后的感受。 (学生精读、反复体味、跃跃欲试、准备发言) 师:怎么样,看谁说得最好! 生:威尼斯美极了!真是一座名符其实的水上城市! 生:威尼斯的小艇多极了!妙极了!作用也大极了!的确像我们街头的汽车。 生:威尼斯的小艇和威尼斯人的关系是多么密切啊!人们怎么离得开小艇! 生:动静描写真使我有身临其境的感受! 生:我真想到威尼斯走一走,尝尝坐小艇的美妙滋味。 …… 〔引导学生精读品味,以使学生获得美的享受,受到美的教育。〕 师:(板书“美”并总结)同学们说得多好啊!说明你们真正学懂了课文。的确,美的课文给我们带来了美的享受。世界是美的,生活是美的!美的地方何止一个威尼斯。意大利有个威尼斯,我们中国也有个威尼斯,东方的威尼斯!知道吗?是哪里? (齐答:苏州,中国的威尼斯!) 〔教师的结语言简意赅,把爱美与爱国融为一体,很有深度。〕 点评: 《威尼斯小艇》的教学,由题入手,引导学生抓住题眼,把握重点,从整体上理清文章的脉 络,从思路上了解文章的顺序,把读书贯穿于教学的始终,课堂上,让学生多读多想,勾勾画画,讲讲练练,一步一个脚印,真正收到了读的效果。初读,引导学生了解作者从哪几个方面写了小艇;熟读,认识作者怎样抓住重点(小艇的作用)记叙;精读,欣赏文章精妙之处。”书是学生读懂的,不是老师讲懂的”这一点,在陈老师该课的教学中,得到了充分的体现。 以读为主,强调多读,并不排斥老师必要的讲。为了让学生更好地读,陈老师有意识地在关键处设疑,在难点上点拨,充分发挥其主导作用。如三个比喻句的引读,“动静关系”的渗透,课内作业的巧练,都颇具匠心,讲得恰到好处,使学生读的能力,用的能力,辨析的能力得到进一步升华。 特别值得一提的是,陈老师在语文教学中注意发展学生的语言和思维,相机渗透美育。美的课文,应该让学生获得美的享受。该节课行将结束之时,陈老师要求学生精读品味,用一句话概括自己学习的感受,抒发读后的体会。从课堂实录中可以看出,几个学生的发言各有侧重,各有千秋,这既说明学生真正学懂了课文,又反映学生受到了强烈的美的熏陶。陈老师的结语,言简意赅,一语中的,把爱美与爱国融为一体,使思想教育与语文基础知识的学习趋于和谐统一,这一点,尤为难能可贵。 总之,这一节课给我们的感受是教师教得轻松,学生学得主动。以读为主,讲寓其中,体现了以学生为主体,以训练为主线,收到了很好的效果。 资料提供者:
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