| 《西江月·夜行黄沙道中》教学设计
(西师版五年级下册) |
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、设计理念： 本课的教学遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则。通过创设学习词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。在自读、精读、熟读的基础上，自主合作，开展活动，展示学习成果，获得更深的体验。通过课后搜集辛词，吟诵辛词的活动，拓展学习的时空，实现“大语文”教学理念。 二、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 2、通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境，开展多种语文活动。 3、通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，企盼丰年的思想感情。 三、教学过程： 一、读通——与文本对话 课前：宋词是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻，她与唐诗争奇，与元曲斗妍，历来与唐诗并称“双绝”。同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给大家听听吗？学生自由背诵。 1、语言导入：课前，同学们已经背诵了不少诗词。唐诗宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。今天这节课让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力。（板书课题） 2、谁来读读题目？从这首词的题目中，你有什么发现？（学生自由说，如这首词的词牌名，黄沙道是哪里，整个题目的意思，对作者的了解等） 相机介绍黄沙岭及作者。 3、下面先听老师来读读这首词（出示这首词，教师范读。） 4、请同学们自由地练习朗读这首词，注意读准字音，读通句子。 （学生练读，教师巡视指导） 5、师激励学生读：“课堂上，最美妙的声音是你们琅琅的读书声。想不想展示你们美妙的声音？”（生：想） 6、为了展示你们最佳的读书效果，老师给你们一点友情支援好吗？请看屏幕---- （出示：出示这首词，已划好了节奏。） 7、指名配乐朗读，相机评价。 8、男女生比赛读。（读前互相鼓鼓劲儿） [点评：由于不是第一次接触“词”这种文体，教师可通过点拨，引导学生在交流中巩固已知。学生步入六年级，已经养成了课前搜集与课文有关的资料。因此，教师可放心地让学生自主交流，发挥其学习的自主性。] 二、读懂——与作者对话 过渡：读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧！ （一）品读上阕 出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 1、自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动起你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景。 2、交流： A：看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子 B：闻到的：稻花香 体会丰收的景象。 C：听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年 D：感受到的：夏夜的清幽，静谧。 3、你的脑海里呈现出怎样的一幅画面？ 4、感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。 5、多媒体煽情。（画面、音乐） 明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，这一切多么的美好，让我们一起置身于这么美好宁静的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。 6、在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？（兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中） [点评：“词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的词的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。] （二）品读下阕 过渡：这么充满诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。自己读读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。如果讨论还不能理解的，请准备质疑。 1、出示：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 2、学生自主感悟，自主交流。 3、学生交流画面，相机指导朗读。 词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到了----“七八个星天外，两三点雨山前”，此刻他的心情怎样？ 就是这个时候，引读----“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见” 4、提出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？ 想像作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦。 指名读，比赛读。 5、多媒体煽情。（画面、音乐） 这就是生活的乐趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣不是身历其境的人是很难体会得到的。让我们再一起来体会体会——齐读下阕。 6、大家知道辛弃疾的号是什么吗？(稼轩)“稼”就是种植庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。 [点评：朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”教者能充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境。又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。我们欣喜地看到学生精彩纷呈地想象，兴致勃勃地描述，声情并茂地朗读。这样教学，不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容。这不正是我们所要追求的境界吗?] 三、读透——与时空对话 1、同学们，学词的最高境界是读透它。读透就是要求我们在读词时，一边读一边想象词中所描绘的景象，做到词图合一，身临其境。 2、这首词为我们展示了两个美好的画面（点击画面和文字），让我们再一起来感受感受，愿这美好的境界永远留在我们的记忆里——齐读全文。 3、一首美妙的词我们已经学完了，为自己设计一份作业来证明你已经读懂这首词了？ 学生交流（学生有的说想学习其它田园诗和辛弃疾的其它词，有的说想把这美景画下来，有的说想给它配上曲子唱一唱，还有的说配上意境画，写一篇散文……） 4、师总结：相信同学们在认真完成自己设计的作业的过程中会有更大的收获。让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，感受词人的真挚感情和匠心独运。 [点评：学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感悟，再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。在此基础上，引导学生开展语文活动，可谓水到渠成。“得法于课内，得益于课外”。教者能够以这首词作为一个生长点，引发学生去搜集辛词，吟诵辛词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。] 《西江月 夜行黄沙道中》教学片断 师：你还想通过什么方式说明你读懂整首词了？请你们选择自己喜欢的方式表达你对这首词的理解和欣赏。 生：老师，我想再有感情地朗读一次，因为它实在太美了。 师：好啊！ 生：你能给我配上音乐吗？ 我觉得这首乐曲应该把我们带到一个令人向往的地方。 师：那是个世外桃源，对吗？（生答：是！） 生：我觉得应该用琵琶曲。 师：好，老师给你找段音乐。放音乐。 (这位学生读得很投入，读出了作者对村居生活的向往、喜爱和赞美。其他同学也纷纷要求读。) 师：除了读，还能通过什么方式说明你读懂了？ 生：老师，我们同桌两个能表演吗？ 师：（高兴地）这种学习方式好！演好了，就说明你读懂了。 （两对学生分别兴致勃勃地演起来。其他同学也都跃跃欲试，老师干脆让他们自由结合演起来。同位的、座位靠近的、座位离得远的同学也纷纷扮演角色演了起来。课堂上顿时“乱”了起来。走动的、找“对子”的，以及演戏声、说话声、阵阵笑声“乱”成一团） 生：我想把这首词描绘的情景写下来。 生：我想把这首词描绘的情景画下来。 生：老师，这首词应该有歌谱吧？我想把它唱出来。（老师让自由编曲、“古词今唱”） 生：用《虞美人》的曲调唱《西江月》。 师：唱得很抒情。特具有古代诗词的味道！掌声！ 生：古人填词不是用来读的，而是用来唱的，我想将《西江月》的词填入别的歌曲中来给大家唱一唱，好吗？ 生：老师，我们一组想合作创作画下这首词。 生：三个学生到黑板上画，（一个画人，一个画茅店、社林、山，一个画稻田等） 师：下面的同学你可以单独用你的方式展示你对这首词的诠释，也可以小组合作作画。展示不同的表现风格。（写的书法/画的画，改写的记叙文……） 师：通过同学们的唱和画和写，我发现你们身上闪烁着智慧的火花，洋溢着学习的激qing，我相信每个同学都是未来的辛弃疾，未来的唐伯虎。 师：好，现在还没完成的，利用课余时间把它做完，作品我们将把它贴在后面的朝花夕拾上。 教后反思 这是一堂两节连上的课。虽然历经80分钟，但上完后我并不觉得累，相反有一点兴奋，看看孩子们，一个个兴趣盎然，我知道这一节课我取得了预期的教学效果。这都是我们《小学语文集体备课实效性的研究》课题组成员集体努力的结果。 我们课题组在一次次的讨论中逐步成长，注重备课的实效。回忆备课时，我们几人一致认为，这篇课文教学应该努力在朗读、感悟上下功夫，让学生在形象感知中入情，在展开想象中融情，在诵读吟唱中升情。 “词”的教学重在想象、品读、悟情。教学过程中，我在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，画面煽情，把学生带入如诗如画的词的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。 朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”备课时，为了充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境，我们设计了通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。教学中，我欣喜地看到学生精彩纷呈地想象，兴致勃勃地描述，声情并茂地朗读。这样教学，不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容。 唱词这一形式，还原了词的原貌，创设情境，让学生的情绪跳动了起来，在唱中感悟词的音律美、意境美。于是我设计了“让同学们通过自己喜欢的方式表达你对整首词的理解和欣赏”的这样一个环节，在这个环节里，学生“飞”得更自由了。有的读，有的演，有的要唱，有的要写，有的要画……教师都给予支持和鼓励。一个同学读，带动了全班学生都读，而且读得是那么主动，那么尽兴，那么酣畅淋漓，那么富有创造性。尤其是让学生两两扮演角色表演，把这节课推向了高潮。课堂显得有点“乱”，这“乱”就是自由，就是解放，就是感悟，就是体验，就是让学生按自己的方式来学习，按自己的个性来“实践”。学生的情趣在唱的基础上绵延下去，每个学生的才气都得到充分展示，达到了情感饱满的效果。 学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感悟，再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。在此基础上，引导学生开展语文活动，可谓水到渠成。“得法于课内，得益于课外”。我以这首词作为一个生长点，引发学生去搜集词，吟诵词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。 总之，这一节课的成功，是我们《小学语文集体备课实效性的研究》课题组所有成员的成功，让我们对课题的成功结题更有信心。 资料提供者：
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