提高汉语拼音教学的效率 教师随笔

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提高汉语拼音教学的效率

出人意料,本以为轻而易举的汉语拼音教学,让我这个从未担任过拼音教学的人感到了前所未有的头疼。汉语拼音课没有生动的故事情节,拼音字母都是一些抽象的符号,枯燥无味。几周下来,我已尝试到了其中的酸甜苦辣。一年级的学生注意力持续时间短,课堂上我讲得再多,学生根本就不爱听,不到五分钟就需要维持一次纪律。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣,提高汉语拼音学习的效率,并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯呢?我在苦苦思索着……

幸运的是有同事、网络的帮忙,再加上我不断的探索,我找到了很多金点子。

其一,可以通过讲故事创设情境进行教学。在教学整体认读音节“yi、wu、yu”时,我给同学们讲故事:大“y”和小“i”,大“w”和小“u”是亲兄弟。他们小时候,家乡发大水,大“y”和大“w”跟他们的家人冲散了,好心的人家收养了他们。过了几年,孩子们逐渐长大了,越来越懂事了,大“y”和大“w”得知自己的身世后,很想见到自己的亲人。他们俩商量了一下,就到电视台做了一个“寻亲”的节目。苍天不负有心人,他们见到了自己的家人。特别是他们的弟弟小“i”和小“u”再也不想与哥哥分开,要永远在一起,于是他们分别组成了“yi”和“wu”,他们不分彼此,不分大小。大“y”和小“i”在一起读“yi”,大“w”和小“u”在一起读“wu”。同院的“ü”一看,人家“i”和小“u”都有哥哥,可自己没有,心里很难过。还是懂事的大“y”说:“我可以做你的哥哥,但是你整天鼓着两眼朝天看,对谁也不理不睬,就像带上骄傲的帽子,这样不好,你得把骄傲的帽子摘掉,我才做你的哥哥。”“ü”说:“我愿意”。于是,大“y”除了和弟弟小“i”在一起,有时也和摘掉骄傲帽子的“ü”在一起,组成认读音节“yu”,读作“yu”。故事听完了,同学们也把整体认读音节“yi、wu、yu”记住了。

其二,通过做游戏帮助学生学习知识,如“学做小老师”、“小医生治病”、“摘苹果”、“找朋友”、“列队”、“开火车”等,让孩子们在游戏中快乐地学习。例如:ao、ou、iu四声练习时。我启发学生回忆标调歌:“有a找a,没a找o、e,i、u并列标在后。”并让学生对照标调歌动笔在ao、ou、iu的卡片上分别标上四声,然后试着念念,同桌互相学做小老师,考考对方会不会读卡片上的四声,会读的领读,不会读的跟读。声调标错了或发音方法不正确,“小医生”必须帮助对方“治好病”。经历了这个过程后,我把带四声的卡片发给学生,进行“列队游戏”。如老师说:“ao小队集合!”拿ao、ou、iu带四声卡片的同学马上按顺序排好队,举起卡片依次说:“我是ao”、“我是ou”……如果老师说:“请iu的第二声出列!”拿iu带二声卡片的学生马上跑到讲台前,举起卡片大声说:“我是íu。”……

其三,在记忆字母的时候,除了教师教一些儿歌外,还可以让学生自己尝试编儿歌,这样记忆效果会好很多。在教学声母h的时候,我让孩子们自己试编儿歌,一个小朋友编的是“乌鸦喝水hhh”,另外一个小朋友编得更形象了,“像把椅子hhh”,孩子的观察真仔细,让我感到十分惊喜。

其四,在课堂中多采用一些激励的措施,如表扬法,给小组加星、奖笑脸等,这几招果然很灵,课堂上孩子们坐得端正多了,注意力比以前集中多了。表扬的方法有多种,可以口头表扬、书面表扬、当众表扬、个别表扬、一次表扬、多次表扬等。对学生的表现用目光、微笑、点头、竖大拇指等方式鼓励,让学生充分感到老师对他的信任,这样能充分发挥学生的主观能动性和创造性。

当然,在拼音教学中也有很多苦恼的时候,记得刚刚开始教孩子们学习拼读音节时,我一遍又一遍地教孩子们读,齐读的时候好像都会了,但轮到个别读的时候,出现了很多的笑话:有一个孩子将b读成了d;有一个孩子拼读的时候把b-a-ba拼成了b-a-ma。我的心凉了大半截,可又转念一想:是啊,有些东西是需要一个过程,不能强求的。那些音节,对于我们来说,是熟悉而又简单的,但对于孩子来说,是陌生而又困难的,把两个音拼成一个音,这个过程应该就像我们初学英语的音标和单词吧。有习惯的问题,也有天赋和敏感的问题。于是,下课以后,我把两个不会的孩子叫到办公室,教他们读了一遍又一遍。第二天再检查,发现孩子读的正确率提高了许多,心里甚是欣慰。

拼音教学很繁琐,每天两节课下来,就觉得嗓子冒烟,但看着这些小孩子从什么都不会,到慢慢地学会了拼读一些简单的音节,心里觉得快乐之外,还有些许的成就感。我想:我可以把自己看作是农夫,在希望的田野里播撒种子,它需要耕耘,需要漫长的等待,但我想收获的那一刻肯定是最幸福的!

 
资料提供者:文文



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