| 《毽子里的铜钱》教学设计 (北师大版四年级上册) |
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一、教学目标 1.认读8个生字，会写8个生字；积累词语，并体会它们在文中表达的意思。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过理解描写作者心情变化的词句，体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。 二、教学重点 体会作者的情感，感受老人栉风沐雨的辛苦和善良、纯朴的美好心灵。 三、教学准备 课前去市场、集市上观察、接触小贩，尤其是卖东西的老人，与他们交流，了解他们的生活状况及他们的内心世界。 四、教学时间 2课时 第一课时 五、教学过程 (一)谈话导入，激发情感 师：同学们，老师已布置大家去接触观察了小贩、卖东西的老人，你对他们有了哪些了解？你有些什么感受？ 学生纷纷发表自己的看法。 (二)初读课文，整体感知 自学。 1.自读课文，多种方式解决生字，读准字音。 2.想一想：课文讲了一件什么事？文中人物分别给你留下了什么样的印象？ 检查自学情况 1.小组内读课文，互相纠正字音。 2.讨论交流：课文讲了一件什么事？文中哪个人物给你留下的印象最深？为什么？ 理一理，课文是按照什么顺序记叙的？ 1.个人读课文，理清文章脉络。 2.小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的？ 3.引导学生了解文章采用的倒叙的谋篇布局的方法。 小组内采用多种方式读课文，相互交流感受。 (三)思考：课文中“二婶”的出现，起到了什么作用 (四)指导书写 1.小组内分析字形，书写。 2.着重指导“毽―健”，“薯―署”、“佝偻”等的写法。 (五)总结评价 第二课时 (一)回顾、复习，导入新课 你通过上节课的学习，认为感受最深的是什么？ (二)精读课文，体会感情 体会老人的纯朴、善良 1.师：文中的老人，令作者至今难以忘怀，时时感到温暖在心中。为什么会这样呢？请大家仔细读课文，划出文中描写老人的外貌、语言、动作、神态的语句，想一想，你从中体会到什么？ 2、小组内交流讨论。 3.汇报交流：你从中体会到老人的生活状况可能是什么样的？ 引导学生通过描写老人外貌、神态的词句“黑漆漆的手”、“满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子”、“愣愣地望着她家那扇门”、“微微驼着的背脊”等词句，体会老人栉风沐雨的辛苦。 4.引导学生通过相关词句理解老人的慈祥、善良。 ①笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃”。 ②老人笑了，他说：“小孩子嘛，送给你吃的。” ③他“马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头。” ④他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。 从以上语句中体会老人虽然做生意很辛苦，栉风沐雨，但是却很慈祥，很善良，有着纯朴、美好的心灵。 5.指导朗读。指名读，相互评议。 理解毽子里的铜钱对于“我”和老人的珍贵 1.这样一个善良、纯朴，饱经风霜的老人，送给“我”――一个素不相识的孩子两块香喷喷的烤山薯，这对于他们两个人来说意味着什么？而“我”又将自己毽子里的两枚铜钱拆出来送他，你觉得这两枚铜钱对于两个人来讲，又包含着怎样的情感呢？请大家自读课文，划出描写“我”的心理活动的词句，结合“我”的心理活动，体会一下。 抓住以下语句理解 ①“我十分感激，就慢慢地剥开了皮，万分珍惜地吃起来。” ②“我心里说不出地难过，只想代二婶给他一个铜板，但是身边真的没有钱。” ③“但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手心里。” ④“我心里空落落的，好像丢失了什么东西。” 2.小组内交流讨论，对于“我”和老人来讲，毽子里的铜钱珍贵吗？ 3.全班交流汇报。 4.指导朗读。小组内相互评议。 指导朗读 1.带着自己的体会，自己试着练习朗读。 2.指名分角色朗读。 3.小组内分角色朗读，互相评议，看谁读得有感情。 (三)品味赏读，积累背诵 1.有感情地朗读课文，找出：“亮晶晶”、“热烘烘”一类的词语，体会它们在文中表达的意思。 2.有感情地朗读最后一个自然段，结合全文，体会句子的意思。 3.挑选自己喜欢的段落，自由读或者背诵，体会感情。 (四)拓展延伸 1.师：文中老人的两块烤山薯，使我温暖至今。我不仅得到了两块烤山薯，而且得到了用金钱买不到的关爱。确实，金钱有时能买到一些具体的物品，却买不到一些无形的东西，比如钱能买到钟表，却买不到时间；钱能买到药品，但是买不到健康……。请你想一想，钱还能买到什么却买不到什么？小组内交流，互相启发。然后把想到的内容写下来。 2.全班交流，相互评议。 六、评析 1.本课关注学生在阅读中的情感体验，在课前及上课的开始，从学生的亲身调查实践出发，谈自己的感受，为阅读奠定情感基础。虽然课文中讲的事情距今比较久远，但小贩们的起早贪黑、栉风沐雨的生活会有些相似。另外，每个小贩的品行会有不同，或贪图小利，或善良纯朴，能与文中人物形成鲜明对比或相互映衬。这一环节的设置，使学生的情感得到激发，能迅速与课文中的人物拉近距离，与文中人物产生共鸣，激发情感参与，对于课文的理解，人物情感的把握，起到了良好的铺垫作用。 2.本课教学设计将“读”这个主线贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学、读中思、读中悟，读出意味与感受。遵循了“学生是学习的主人”的理念，让学生更多地拥有自主学习、自主创造的权利和机会。 3.采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯，提高了合作意识，培养了合作习惯、合作能力，使合作学习成为学生的一种需求。 4.教给阅读方法，重视语言积累。在本课中，教师引导学生划相关词句，细读课文，主动探究。引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知，引导学生重点精读，品味赏读，指导学生采用读、找、划、思、议的方法读懂课文，理解课文的内涵，力求学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。 资料提供者：
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