《井底之蛙》教学设计 (北师大版四年级上册) |
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一、学生分析 我所执教的四年三班有70名学生,其中男生32人,女生38人。他们是第一批实行课程改革的孩子,在近四年的学习中,他们在学习方式、问题能力等方面较普通班有着明显的优势。我班大部分学生思维活跃,想像力丰富,敢想、敢说,有着自己的见解,并敢于坚持已见,有较强的表达能力。在学习课文时,经常为阐明自己的观点展开辩论。在前三年的学习过程中,他们已经养成独立预习、自主学习、合作学习的良好习惯。理解词语的方法多样,有效;识字、写字能力突出,大部分学生很少出现错别字。 二、教学目标与设想 目标: 1.读课文,体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常的渺小”呢? 2.对照课文读一读古文,注意朗读古文的语调,领悟其内涵。 设想:这节课的教学设计,力争通过学生的读、思、辩等活动,读懂课文内容,水到渠成地揭示寓意;努力做到突出重点,突破难点,有效地完成教学目标。因为我班级的学生思维活跃,有自己的见解,敢说、敢想,我在这节课上,还将进一步引领他们发挥这些优势,鼓励他们大胆争辩,并在各持己见的争论中明确这则寓言所阐明的道理。使学生对作品的感受逐渐与作者本身传达的思想感情合拍。 三、教学重点 读懂寓言故事,理解这则寓言的寓意。 四、教学难点 读文感悟,揭示寓意的过程。 五、教学教程 (一)故事导入 师:老师给大家讲个寓言故事,名字叫《井底之蛙》,请同学们认真听。(师生动地讲述参考资料中《井底之蛙》的故事。) [点评:学生喜欢听故事,课文中的《井底之蛙》在学生看来有些像古文,语言不够生动,情节不够吸引人。老师用故事的形式讲出来,很有必要。这样也会给学生以鲜活的印象,利于吸引学生进一步学习探究。] 师:听了这个故事,你最想说什么?(指生简单说) 师:其实这个故事就在我们的课本中,这节课,我们就来学习这则寓言故事,(板书)――井底之蛙。 (二)初读课文,扫清障碍 1.师:老师讲的故事和我们的课文完全一样吗?(学生有预习基础,会说出他们的看法。)是的,我们自己读懂的课文,一定更有滋味。首先,请同桌两个人互相听读,检查预习情况。在同桌读的时候,你要认真听,看他读得是不是正确、通顺。 [点评:同桌互相听读、检查预习情况的做法,给学生提供了合作学习的机会,在独立预习时遇到的困难,或是自己还没有发觉的错误,会在同桌的帮助下解决一些,达到优势互补的效果。而且,这样的互相听读,学生的注意力会十分集中,不会游离于学习活动之外,效果非常好。] 2.师:刚才的学习过程中,有没有同桌两人拿不准的字,或不理解的词,提出来,大家一起学习。(学生可能会提出“夸耀”、“攀缘”、“环顾”等词语的意思是什么?“千仞之高”的“仞” 字或“商汤”这个词怎么理解等。要先让知道的学生说一说,教师再给予认定。) [点评:这一环节的设计,能够进一步扫清字词障碍。] 3.师:解决了字词问题,请同学们再来读课文,看能不能用三两句话把你读到的主要内容说出来。(学生自由读,进行思考后,再找学生回答。) [点评:这是又一次练读课文,是为了进一步把字词带回到课文中,同时又注意引导学生对所读内容进行概括,这是在进行一种语文概括能力的训练。] (三)精读理解,指导朗读 1.师:哪位同学愿把课文读给大家听?(指生读)请大家认真倾听,然后说说你对文中青蛙的看法。 预设1:也许学生会直接说出“青蛙”见识短浅,盲目自大,它这样的做法是可笑的。这时可以引领学生去课文中找一找能看出青蛙有这些表现的句子,然后进一步加深理解。 师:请同学们默读课文,画出能反应青蛙目光短浅,盲目自大的句子或词语。(学生默读完后进行交流,并随着对课文的理解进行指导朗读。) 师:青蛙对自己生活的小天地满意极了,一有机会就要当众吹嘘一番。怎样才能读出青蛙那种骄傲自大的劲头?能不能让老师从你们的声音、表情上都感受得到?请同学们先自己练习读。 师:谁愿意把青蛙的话读给大家听。 (在点评的时候,看是否把握好对“夸耀”这一词的理解,感情是否到位。) 师:青蛙是这样的得意,一眼又浅又小的枯井,在它的夸耀下简直成了一座天堂。那鳖的生活环境是怎样的?它又是怎么说的呢?请同学们自由朗读第三自然段。 师:请每个学习小组的2号同学把你读到的内容用自己的话说给小组的同学听,其他3位同学听完后进行补充。然后请每组的4号同学代表你们小组进行汇报。 [评一评:这样的设计,能让学生进一步了解课文内容,并有理解提高的机会。这样安排小组合作,有助于培养学生的倾听与表达意识,使合作更有实效,同时也照顾到了不同层次的学生。] 师:哪个小组的4号同学代表你们组来和大家说一说?(汇报后大家评议补充。) 预设2:也可能大部分学生能认识到青蛙的做法是见识短浅的表现,而有些学生却有疑议,认为青蛙开始时的想法也是自然合理的,因为青蛙就该生活在浅井中。它对自己生活环境的满足也是符合情理的。这时,我会鼓励学生大胆说出自己的想法。引发不同观点的学生进行充分地思考: 师:请同学们再仔细读课文,找出能说明你观点的部分,用直线画下来。 师:请认为“青蛙对自己生活环境可以满足”的同学和认为“青蛙的行为是见识短浅、盲目自大”的同学各派一名代表来说明自己的看法,其他同学进行补充,证明你们的看法是合理的。 (如果出现两种争议,我就给学生搭建辩论的舞台,允许他们进行争论,在各持已见的争论中,一定会对全文有进一步的理解,在争论不断发展的过程中,学生也会逐渐明确:青蛙的想法有它的合理性,同时明确它对现状的满足,对自己角落的放大夸耀,也正说明了它盲目自大、妄自尊大的行为是无知的行为,从而明确寓意。) [点评:学生读文后,对课文内容产生不同的想法是自然合理的,教师适时引导他们阐明自己的观点,一是为了在争辩中加深对课文的理解,能够水到渠成地揭示寓意,使学生的阅读感受逐渐与作者的思想感情合拍,同时也会促使学生勤于思考,敢于大胆发表自己见解。] 预设3:如果学生对这一寓意有了充分的认识,我还想告诉学生:有知识的人更能认识到知识的可贵,而认为知识无用的人,都是无知的。也可引入与“井底之蛙”有相同寓意的寓言故事,如“夜?O自大”、“一叶障目,不见泰山”等。) 2.师:是啊,与鳖生活的大海相比,更能看出青蛙生活的浅井是多么渺小,青蛙当初的表现是多么可笑,多么无知。看课文,当青蛙听完鳖说的话后,是什么表情? 师:你来学一学“瞠目结舌”的样子。 师:噢,现在,你就是这只“瞠目结舌”的小青蛙,此时你心里想的是什么?快和小伙伴说一说。 师:谁来把你刚才想到的,也说给大家听一听? 3.师:哎,可怜的小青蛙,从开始时的骄傲自大,到现在的“感到渺小”,这都是老鳖的话产生的效果。鳖的话怎么会有这么大的魔力呢?看,老师这儿有一段古文,如果你读懂了,一定更有滋味。请同学们读读试试。 师:谁来读给大家听?请大家在听读的时候想一想这段古文说的是什么?然后说给大家听。 师:古文要读出古文的语调和韵味,听老师读一读,看和平时读课文有什么不同。 师:请你再来读一读,看能不能读出古文的韵味,表现出老鳖的语气。 (四)总结 学了这篇课文,你受到了什么启示?(学生自由说。) [总评:这节课的设计,突出了新课程倡导的“建设开放而有活力的语文课堂”的教学理念。过程设计得环环相扣,每一环节目的明确,扎实,质朴。能抓住学生学习的兴趣点,让学生在读中学习,读中感悟。设计中如“辩论”活动,“模仿青蛙的表情,猜想它的心理”等环节,能有效地激活学生的思维,让他们有话可说,有话要说,积极思维,放飞想像。在不断地碰撞中产生火花,使“三维”目标得以落实。] 资料提供者:
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