《我爱篮球》教学设计 (鄂教版六年级下册)
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　　教学目标：

　　　1、学习本课的生字新词。

　　　2、朗读课文，描述自己印象最深的场景。

　　　3、体会课文表达的思想感情，懂得在成长中去全身心地追求自己的“所爱”。

　　　4、体会句子的表达方式，并照样子写一段话。

　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学过程：

　　一、开门见山导入新课

　　　1、今天我们学习第二课——我爱篮球。齐读课题。

　　　2、如果想告诉别人是“我”爱篮球，那应该怎样读课题？

　　　　　如果想告诉别人我“爱”篮球，那应该怎样读？

　　　　　如果想告诉别人我爱“篮球”那应该怎样读？

　　二、检查生字词的学习：

　　　1、指名读生字。

　　　2、本课的生字从构字方式来看，有哪几种？

　　　　　筐　辨　铰　瞒　漓——形声字

　　　　　酣——会意字

　　　　　理解“大汗淋漓”：汗流滴的样子

　　　　　酣畅淋漓：舒畅痛苦

　　三、整体感知

　　　1、学生轻声读课文，思考课文围绕“我爱篮球”主要写了哪几件事情？你从中感受到了作者怎样的情感？

　　　2、师生交流：

　　　　　三件事：在酷夏独自一人打篮球、为篮球剪去心爱的辫子、见别人打球忍不住冲上场。

　　四、品读感悟：

　　　　仔细地读描写这三件事的段落，将你感受最深的句子勾画下来，并在旁边写上你的感悟。

　　　一）酷夏独自一人打篮球

　　　　　周日的校园里，没人。酷暑的操场上，没人。有人没人与我无关，有篮球就行。

　　　　1、倘若是别人，有人会怎么样？无人又怎么样？

　　　　2、如果是球技很好的有人看可能会打得更带劲，想赢得别人的喝彩。无人看则可能会无精打采。

　　　　3、谈感受：（心无旁骛，她的眼里只有篮球。只对篮球的情有独钟。）

　　　　哦，篮球架，篮球筐，天上一只火球，地上一只篮球。我跃起、投篮，跃起、投篮，一个人打得满头大汗。

　　　　1、感情朗读，注意读出“跃起、投篮，跃起、投篮“那不知疲倦，朝气蓬勃的精神。

　　　　2、谈感受：全然不顾天气的炎热，打得那么忘我，那么投入。

　　五、练笔：

　　　　运用环境描写、动作描写写一片段《酷暑练球》。

　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习：

　　　1、听写词语：

　　　　　跃起投篮圆滚滚鼓蹦蹦变幻无穷

　　　2、将这几个词语连起来说一句话：

　　二、品读感悟：

　　　　这节课我们再来看看第二件事情，勾画出你感受最深的句子。

　　　二）铰辫子

　　　　　我的头发最浓最密，两根长辫又粗又黑又亮。我拿起剪刀，咔嚓咔嚓地就剪自己的辫子。我那时是怎么了？就是给洋娃娃剪辫子我也下不了手的！然而，我剪自己的辫子连一点感觉都没有，仿佛我已经变成鼓蹦蹦的没有知觉的篮球了。

　　　　1、自由读，指名读，读出作者的情感。

　　　　2、谈感受：剪辫子时的毫不犹豫，毫不可惜。——对篮球爱的那份义无反顾，奋不顾身。

　　　　3、我那时是怎么了？心里只有篮球。为了篮球，其他的什么都可以抛弃。

　　　　4、品读。

　　　三）见别人打球忍不住冲上场。

　　　　　天知道怎么回事，我冲上场，抢过表演系的球，一路运球到对方的篮板下，一跃而起，“刷”，一个漂亮的投篮，然后扭头就跑。

　　　　1、自由读，指名读，读出当时的场景。

　　　　2、这里只写出了“我”当时的动作，那么想象一下，当时场上运动员和场外的观众会是一副怎样的表情？会怎么想？

　　　　3、难道我会不知道我的冲动带来的影响吗？“天知道怎么回事”“扭头就跑”这些词语说明我自己都觉得自己不可理喻，觉得自己闯祸。

　　　　4、可我为什么还是冲上场了呢？我不容许他们这么打篮球，不允许他们把篮球打成这样。是我对篮球深深的爱，使我无法阻拦自己。——无可阻挡的奔突。

　　　　5、品读句子。

　　三、整体升华：

　　　1、酷暑下独自地练球、咔嚓铰去自己美丽的辫子、全然不顾上场投篮。这是一些多么生动的场景，多么纯真的追求，我对篮球的爱，是一种怎样的爱？

　　　2、指名读句子：

　　　3、读着这句子，你的脑海里浮现了怎样的画面？

　　　4、你还可以接着说吗？爱是什么？是……

　　　5、我如此挚爱篮球，可我到底没能成为篮球运动员。课文表达的仅仅只是对“篮球”的喜爱之情吗？

　　　6、“能够这样去爱的人，永远青春年少，追求美好，渴望创造，不管他是十几岁还是几十岁。”

　　　　　也就是说不管自己是十几岁还是几十岁，只要全心的投入，只要奋不顾身的追求，只要勇敢的付出，只要忘我的倾注，去追求美好，去渴望创造，就能永葆青春，就永远拥有一颗年轻的心，就能使自己的生命焕发青春的光彩！

　　　7、品读美文：

　　四、练笔：

　　　　仿照课文，用两三件事情写“我爱”，并能表达自己经历后的感悟。

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