《二泉映月》教学设计 (鄂教版六年级下册) |
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一、导入 1.今天老师要和大家一起学习一篇课文 2.《二泉映月》是什么? (1)是一首二胡曲 (2)二泉映月还是无锡惠山的一道美丽的风景。 3.下面请大家打开书,把你看到惠山的景色都划下来,好吗? 二、新授 1.学生自读课文 2.师生交流 (1)学生说: (2)美还在什么地方呢?学生说 (3)学生说:月光…… (4)月光照水,水波映月…… 3.同学们看,这就是刚才大家找到的,你们最喜欢哪处风景,你们就放声地去读一读。(学生自由读) (1)指名读(学生说他的“淙淙”的音没有读准) 老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读,你们感觉自己看见了什么? 学生说:沉下去的应该是月亮。 (2)还有哪个地方你很喜欢,请你为一个学生来读读 学生读 学生再读其他的话语 (3)你们想看看这惠山的天下第二泉吗? (4)课件播放,教师语言过渡 4.同学们,美吗?我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧 (1)学生读 (2)请大家接着说说惠山和二泉的风景(教师板书;风景优美) (3)教师语言过渡;二泉是风景,非常的美。二泉是一首二胡曲,她又给我们带来什么样的感受吗? 5.播放《二泉映月》的二胡曲给学生欣赏 (1)这曲子给你带来了什么样的感受啊? (2)学生说:优美、动听 (3)这优美的曲子是谁创作的呢?(介绍阿炳) (4)你们能不能通过预习,告诉他与别人的不同之处吗? (5)学生说:他看不见东西;阿炳生活中十分坎坷;遭受别人的歧视。 (6)同学们,面对生活困苦,他屈服了吗? 6.课文哪里说他没有屈服呢?请你找出来,好好地读读。 (1)学生自读,放声读 (2)师生交流,阿炳屈服了吗? 学生说;阿炳对音乐的热爱,他多么希望有一天…… 她找对了,还有谁把自己的感受读进去呢?课件出示 再指名读:……我听出了他对生活的美好向往。 齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊!” 7.又是一个中秋夜,阿炳在邻家少年的搀扶下,来到了二泉,而他现在能够看见吗?他只能看见什么? (1)学生说:他十分的寂寞、困苦…… (2)他带着一颗颤抖的心,操着二胡演奏起来。 (3)和着音乐再读课文的四五小节,体会他的心境,看看你们听到什么,看见什么,感受到了什么? 8.师生交流:这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱 (1)找到这段话,读一读,看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀? (2)学生读 (3)指名读 (4)还有补充吗?再读 (5)学生再读 9.课件出示: 起初,琴声……恬静而又激荡。 (1)你觉得哪一段旋律最吸引你?指名读,并指导朗读 (2)还有同学希望其他段落的吗? (3)随着旋律东西升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮,它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。 (4)学生说自己的理由,音乐起伏 (5)指导学生进行描红(“腾”、“宕”) (6)起初这一段,谁喜欢,请学生读。(教师点评:你读出了自己的美好感受,再请一个学生来读) (7)阿炳想通过这个曲子什么呢? (8)学生说:阿炳想告诉人们他爱那…… (9)学生齐读:“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那支撑他度过苦难一生的音乐,……” 10.知道阿炳为什么会创作出这样动人心魄的曲子的呢? (1)是阿炳的坎坷经历才创作出这样的曲子。 (2)还有他师傅告诉他的话,还有他自己坎坷的经历。 (3)你最喜欢读那一处的声音,就放开声音去好好地读,(学生自读――指名读――齐读) 11.但是在那个年代他伤心的哭泣有人聆听吗?他只有将他的一腔感受倾诉给这个茫茫月夜。 (1)月光是如此美好,而他是穷困悲惨,双目失明,卖艺度日,经历坎坷,热爱音乐,向往光明 (2)此时此刻,你觉得这首二胡曲仅仅是动人吗? 学生说;人人都会经历困难,只要克服就好 这个曲子仅仅是感人吗? 还有一点悲凉、伤心(教师板书) 12.二泉映月是一段坎坷的人生,是一首不朽的乐曲,一段人生尽坎坷,一片情怀付月光。让我们再来听听这样的曲子 (1)播放音乐学生听 (2)学生读自己想读的句子 (3)教师随机点评 三、小结 时间虽然到了,但是我们对于阿炳的对于音乐的向往和追求却是难以忘怀的。 资料提供者:
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