| 《我爱你，中国的汉字》教学设计
(鄂教版六年级上册) |
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教学内容 《我爱你,中国的汉字》是鄂教版实验教科书六年级上册第二单元的一篇课文。课文紧紧围绕“汉字的魅力”,抒发了对汉字的珍爱与赞美之情。赞美它是有着独特性格的精灵,赞美它能给使用它的人带来诗的灵性,赞美它维系了一个统一大国的存在,赞美它在科学发展中焕发的青春活力。 教学目标 1.学会本课10个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解汉字的特点极其魅力,体会作者对汉字的珍爱与赞美之情。 4.欣赏本文的语言特点,品味、积累语言,学习基本的表达方法。 教学重难点 引导学生感受汉字的魅力,体会作者对汉字的珍爱与赞美之情,学习文章基本的表达方法。 设计理念 1.对这样一篇情感饱满,文辞优美的散文,要尽量避免繁琐的分析和零碎的讲解,牢牢把握语文教学的本质,始终植根于文本,不厌其 “读”,感受汉字的魅力,积淀丰厚的情感,品味独特的语言,似品茗清茶一杯,留下无尽的回味。 2.良好的开端是成功的一半”。开课时,在“中国的字”和“中国的汉字”上做文章,引发学生积极的思考,激起他们强烈的探究愿望,既为感受汉字“不是僵硬的符号,而是有着独体性格的精灵”这一魅力奠定了知性基础,又为感受汉字“培育了五千年古老文化,维系了一个统一的大国的存在”之魅力作了很好的铺垫,强调的是整体的关照。更重要的是让学生明白作者钟爱的究竟是什么,以触发学生的情感认同,力图达到课伊始,情已生的良好效果。 3.整篇课文的教学以“感受汉字魅力”为主线贯穿全文的学习。第一课时则以感受汉字“是有着独特性格的精灵”这一主要魅力展开对重点语段、经典语句的学习,通过以情传情,以评促读,以联系促迁移等方式,引领学生反复朗读文中的精品语言,含英咀华,达到习得语言、升华情感、提升精神境界等目的。 教学过程 一 捕捉异点,揭题导入。 师:知道老师今天要和你们一起学习哪一篇课文吗?(生说课题) 师:好,看老师写课题。 师板书:6 我爱你,中国的字 (观察学生的反应) 师:咦,有什么不对吗? (预设:写错了,是“我爱你,中国的汉字”,不是“我爱你,中国的字”!) 师:你们的眼睛真厉害!可这有什么不同? (预设:中国还有其它的文字。) 师:对!在祖国的大家庭里有56个民族,这56个民族使用很多种文字,如蒙古文、藏文、满文、东巴文等等。而汉字不仅是汉族的文字,也是全国各个少数民族通用的文字,是在国际生活中代表中国的法定文字。作者是对中国的汉字发出由衷的赞叹,(师改写板书,再手指课题)所以是——(生再读课题:我爱你,中国的汉字!) 二、紧扣重点,提挈全文 1.师:作者为什么对中国的汉字情有独钟,发出“我爱你”的赞叹呢?请大家自由地读读课文,遇到不认识的字可以在生字表、查字表里查一查,也可以使用字典、词典等工具书。(学生自读、自查。) 2.指名分读课文。其余学生听读,看是否读得正确、通顺。 学生评读。师相机正音:“框、坠、脂、骋、瑰、徜徉”。 3.师:作者热爱汉字的原因找到了吗?(生自由谈) 师:同学们谈了这么多,归结为一点,作者就是因为汉字的什么而产生热爱之情?请用书上的一个词概括。(师板书“魅力”) 4.师:那么,课文为我们展现了汉字的哪些魅力呢?请大家默读课文,把找到的关键语句做上记号。(生默读、思考、勾画。) 全班交流。 师边梳理学生发言边板贴: ☆ 不是僵硬的符号,而是有着独特性格的精灵。 ☆ 给使用它的人带来了诗的灵性。 ☆ 培育古老文化,维系一个统一大国的存在。 ☆ 以其瑰丽雄健的生命力证明存在价值。 三、披文入情,感受“魅力” 1.师:让我们先来感受它的第一种魅力。(师指板书说)“真的,它们可不是僵硬的符号,而是有着独特性格的精灵。”在你们的印象中,“精灵”都是什么样的,有些什么特点? (预设:精灵长着翅膀,总是飞来飞去帮助别人;精灵会魔法,像《小飞侠》、《睡美人》中的小精灵都能施魔法;精灵都是很机灵、很可爱的……) 2.师:是啊!可汉字怎么也是有着独特性格的精灵呢?请自由朗读课文第二自然段,勾画特别能打动你的词句,并把自己的感受简单地写在旁边。(生边读边勾画、作批注。) 3.全班交流。 4.指导学生用“读”来表现这些汉字的不同风韵。(课件出示第二自然段。) 指名读这一自然段的第3句。(师点击课件,加粗这句话。) 师:听了他的读,你们能感触到“太阳”的热和力,“月亮”闪着清丽的光辉吗?(师点击课件,放大“太阳”、“热和力”、“月亮”、“清丽的光辉”。) 生评读。再指读这句话。 师引读:“太阳”这个词,使你感触到——(生接读:热和力,)而“月亮”却又——(生接读:闪着清丽的光辉。) 请学生自己练读4、5、6句话。(师点击课件,加粗这三句话。) 分别请一位女生和一位男生分读第4、5、6句。(女生读每句话的前一个分句,男生读后一个。) (师点击课件,放大“轻”、“漂浮”、“重”、“沉坠”、“笑”、“欢快”、“哭”、“流泪”、“冷霜”、“寒气”、 “幽深”、“森林、院落”。) 师相机评价。(看能否从学生的朗读中,仿佛看到了那些时而漂浮,时而沉坠,时而欢笑,时而流泪,时而散发出寒气,时而带我们走进森林和宁静院落的汉字精灵。) 师:谁能向他们发出挑战,再带我们去看看那些可爱的精灵! 请三名学生分读这三句话。生评读。 请生拿起笔在纸上写一个“人”字,再谈谈写这个字的感受。 师也在黑板上写一个“人”字,问:想知道我的感受吗? 师(指着黑板上的“人”字):一“撇”一“捺”相互支撑就是一个“人”字,我们人与人之间不也要相互支持,相互关爱,和睦相处吗? 师:书上有一个词道出了我们此刻最真切的感受。(师点击课件,加粗第七句话) 指名说。 (师点击课件,放大“人”、“肃然起敬”。) 师:再看“天”和“地”的创造,说说你们的看法。 指名说。(师点击课件, 放大“天和地”、“赞叹不已”) 师:请带着你们的感受读读书上这句话吧! 生自由练读。 指名读。 师评读。 师:我们一起来赞叹汉字的不同风韵吧!(师生合作朗读2至7句话。) 6.师:正如作者在文中写道:“它们在瞬间走进想象,然后又从想象流出,只在记忆中留下无穷的回味。”此时此刻,还有哪些字能够瞬间走进你们的想象,似有影无形的图画,似横竖勾勒的奇妙组合呢? (预设:看到“船”字,就像真的有一只船向我开过来;看到“香”字,我仿佛来到了花丛中,闻到了花的芬芳;看到“爱”字,我会想到爱我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶,心里特别温暖;看到“明”字,我觉得到处亮堂堂的,一切充满希望。……) 师引读:这是一些多么可爱的小精灵啊!(师指板贴)难怪作者由衷地赞叹:“真的——(生接读)它们可不是僵硬的符号,而是有着独特性格的精灵。” 7.师:这一部分还有哪些地方让你感受到汉字的这一“魅力”? 生说后,读11至13句。 师:什么东西称得上“瑰宝”?(师点击课件,放大“瑰宝”。) 生:非常珍贵的东西才称得上“瑰宝”。 师:中国书法称得上“瑰宝”吗?你对中国书法有哪些了解?能结合课文内容谈一谈吗? (预设:中国书法称得上“瑰宝”,因为他是世界上独一无二的艺术形式,它的历史十分悠久;中国书法称得上“瑰宝”,因为它千变万化,给人们带来无尽的想象;欣赏好的书法作品就是一种美的享受……) 师:耳听为虚,眼见为实。赶快看看!这些有着独特性格的精灵在书法家的笔下,到底演绎了怎样的精彩?(课件出示一组书法作品。) 师(指着其中的一幅作品):看了这幅作品,你想把什么词语送给它? 指名说。 师:(指着其中的另一幅作品):看了这幅作品,你又想把什么词语送给它? 指名说。 师(又指着其中的另一幅作品):看了这幅作品,你们想说些什么? 指名说。 师小结评价。 师:作者又把哪些词语,哪些赞美的话送给了这些精美绝伦的书法作品呢? 生自由读第11、12、13句。(课件加粗这三句话。) 指名读第11句。请生找出与“挺拔如峰”、“清亮如溪”、“浩瀚如海”、“凝滑如脂”对应的书法作品,感受书法的变化无穷和作者用词的形象、生动以及音韵美。 再指名读。 生评读。 师范读第12句。(生边听读边随课件再次欣赏书法作品。) 师:“飞翔”和“驰骋”不是一回事吗? (预设:“飞翔”是在天空中飞翔,“驰骋”是在大地上奔驰。) 师:一个和“天”对应,一个同“地”对应。 请生再自读这一句话,再欣赏书法作品。 师:欣赏着、朗读着,你的思绪又如何尽情地飞翔与驰骋呢? 指名说。 请生读“在人类古老的长河中,……这么丰富的书法瑰宝?” 师:此时,你心中涌动着什么样的情感? 带着各自的感受再读这句话。 8.生诵读第二自然段。 四、余音不止,结束新课 1.小结本节课的学习内容。 2.师(手指板贴):下节课,我们再去感受汉字魅力之二、三、四。 (第二课时:学习第1.3.4.5.6自然段,通过查找资料以及朗读、交流,进一步了解汉字的特点,继续感受汉字的魅力。) 板书设计 6 我爱你,中国的汉字 魅力 ☆ 不是僵硬的符号,而是有着独特性格的精灵。 ☆ 给使用它的人带来了诗的灵性。 ☆ 培育古老文化,维系一个统一大国的存在。 ☆ 以其瑰丽雄健的生命力证明存在价值 资料提供者：
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