| 有效提高少数民族地区小学作文教学 |
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广西贺州八步区 莫衍杰 从教以来,我一直在桂东唯一壮语集中地区从事教育教学工作,发现少数民族地区小学作文教学困难是制约学生学习语文的最大敌人。通过实践总结，归纳出几点原因与对策，有效地提高少数民族地区小学作文教学的方法。 壮语地区小学生写作文困难的原因主要体现在以下几个方面： 一、自从出生以来都是学壮语，用壮语进行思维、交流。由于壮语语音语法与普通话的语音语法差别较大。所以壮语地区小学生组织出来的语言，组成的段落文章与汉语的语法无法相同，写出来的作文语言不流畅，语法严重错误，不符合逻辑。如有的学生“把今天比昨天冷，要多穿一件衣服”写成了“今天冷过昨天，要穿多衣服”，“我给他一个苹果”写成“我给一个苹果他”等。二、在农村学生的家长大多数是农民,对于学生学习文化知识不够重视，对于学习资料舍不得投资，因此有些家庭课外书几乎没有，造成学生的阅读量少，平时积累的词语少，到运用的时候，词汇贫乏，语言表达不准确。有的学生想写，但由于不知道壮话的意思该用普通话的什么词汇来表达，以至于有的作文中壮话普通话共用，不伦不类。如 “蚯蚓”写成“蛇圆”，“圆珠笔”写成“笔绿”……三、作文材料缺乏。写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。每次进入独立写作文时，都会有些学生提笔“仰望着天花板”，不知从何处下笔，思维枯涩。 针对造成学生作文难的原因进行了探索，力图从以下几个方面改革作文教学，提高学生作文水平。 先把壮语与普通话进行比较，体验它们不同之处，再练习。每一天抽出十分钟来练习，首先从字的读音来练习比较。如“便”和“片”，“诗”和“斯”“音”和“应”等。要求学生读准字，辨别出壮语的语音与普通话的语音的差别，理解字义，运用时就不会出现别字代替。接着词汇比较。壮语地区人们日常生活中经常使用的某些词语以及词语的搭配和语序，与普通话有一定的差异有些使用频率很高的词甚至差异相当大。因此还要进行词汇练习。如“下雨”与“落雨”，“缝纫机”与“车衣机”，“茄子”与“子茄”。然后句子的语法比较。壮语与普通话不仅在词汇上有区别,语法也是有差异。如“我想看他一下”与“我想看他”，“别客气，你先走”与“别客气，你走先”等。从字、词、句去比较分析得出壮语的最大的差别是名词性修饰词组词序不同。壮语的修饰成分，除数词和量词处，一般都放在作中心成分的名词或量词后面。而汉语的修饰成分都放在中心词的前面。如“黄狗”说与“狗黄”，“干的衣服”说成“衣干”。对比之后，就进行练习。我先把一篇文章用壮语念一遍，学生一边看着文字，一边听。听后要求学生自己用壮语把它念出来。练熟后，我用壮语说一个词或一句话，学生就把我刚才用壮语说一个词或一句话翻译成汉语并写出来。这一关过后，再反过来，我用汉语来说一个词或一句话，学生就把我刚才用汉语说一个词或一句话翻译成壮语并写出来。这样经过反复练习，学生能正确、流利的把壮语与普通话进行互换后。在作文中像“绿笔”、“狗黄”、这类似的词也消失了，而像“别客气，你走先”这样的句子也不易而飞了。从而学生的作文逐渐有好转，写作能力与水平也有明显的提高。 2、加强阅读教学，规范语言，积累词汇。 语文教学的目的之一，就是要培养学生对祖国语言文字的深厚感情，能正确运用语言文字。而目前壮语地区小学生受语言环境的影响，他们对地方方言的掌握往往比普通话更牢固，所以经常出现学生说话、作文都是方言与普通话混合运用，出现语言表达方式不准确的现象。针对这种特殊情况，作为语文教师的我们就是要让学生通过阅读课文（课堂教学），理解祖国的语言文字，能积累普通话词汇，规范书面语言，以消除学生写作中的障碍，为提高学生的写作水平奠定基础。除了课堂加强阅读教学之外，我还设计了课外阅读活动。在每个学期开始我就把课外阅读任务布置给学生，要求学生每一天读一篇文章，并且做好读书笔记。如几月几日星期几，读了哪本书，今天读到了哪一页，这些都要记下来。还要抄摘好词佳句，并且还写出你读了这篇文章的感受。为了促进学生读书的自觉性，我还进行不定期的检查，检查后给予读得多、笔记做得好的学生奖励。学生的学习兴趣盎然，他们不仅体验到成功的乐趣，还领略到了祖国文字的奥妙。大大提高了他们的写作兴趣和能力，让他们的作文水平又上了一个台阶。 3、开展丰富多采的活动，积累写作素材. 任何一位教育工作者都知道，孩子的天性就是喜欢玩。开展丰富多采的活动正好适合孩子的味口。教师可以利用孩子们喜欢的这些活动，使学生获得心理感受，建立起实事实物的概念，积累写作素材。如我利用课外活动时间组织学生进行“拔河比赛”，“跳绳比赛”，“少儿卡拉OK比赛，”“课本剧表演”……多彩多姿的活动使学生有了亲身经历，在活动中有了亲身感受，拓宽了视野，丰富了写作源泉，迸发出写作的灵感。学生写起作文来就不会感到无话可说了。在活动氛围中让他们受到了熏陶感染，每次活动之后，我就让学生把自己在活动中的亲身感受先说一说，再写一写。结果不少学生能突破常规思维，拓阔写作思路，写出了言之成理，不落俗套的好文章 4、作文多样化的评改. 作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。 (一)、注重作文评语的多样化。 在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来，丰富自己的写作经验。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写，我就打上“开门见山，写得好”这样的评语，让这位学生明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作经验。这种多样化的评语激发了学生写作兴趣，也促进学生写作水平的提高。于是，近几年来本人在作文评语中采取多样化尝试，得到了较好的效果． (二)、实现讲评方式的多样化。 根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。 以上这些做法都是我在教学中的一些尝试，作文系列化训练和文章评改等方面有所侧重，收到较好的效果，而绝大部分同学也不再害怕作文，这些都是得益于提高学生写作兴趣,促进了写作水平的提高。总之, 学生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必须经过长期的严格的训练，不断丰富作文的教学形式，，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，培养起他们作文评改的能力，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟。但是,作为一名语文教师的我，必须还要进一步努力研究，探索出更好的作文教学新路子，以便更快地提高学生作文水平。 资料提供者：莫衍杰
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