| 低声细雨 |
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笋岗小学 吴海红 对调皮捣蛋的学生，个别老师习惯高声训斥，似乎只有这样才能表现老师的尊严，才能使学生认识和改正自己的错误。殊不知这样做会导致学生产生对立情绪，造成师生关系的裂痕。如果能按照学生的心理，用和蔼的态度、低声调进行教育，就会像春风细雨滋润万物一样，产生令人意想不到的效果。 首先，“低声调”的教育能减缓学生的“心理压力”，便于问题的暴露和解决。 学生都害怕批评，也厌烦语气生硬的说教，这种害怕、厌烦，就是一种潜在的心理负担。学生受到了老师说教与批评的“招待”，这种负担便会转化为“心理超重压力”，学生或者会在心里“掩耳不闻”，表面在洗耳恭听，“心”却躲在别处；或者会因为考虑到老师将怎样处置，而变得焦虑不安、精神紧张；同时，自我保护的本能，又会促使学生作出“心理防御”，以至于在老师面前不敢也不愿道出真情。这时，倘若老师能用和蔼的态度、低缓的声调开导、说服，学生就会因为老师的举动而获得心理上的宽慰。紧张的神经渐渐松弛，情绪稳定了，心结解开了，问题暴露了，老师的教育也就容易被接受了。 其次，“低声调”的教育能减弱乃至消除学生的“逆反心理”。 学校里常有这样的学生，他们从小就被认为品行恶劣、屡教不改，因此常常受到过分严厉的斥责。可以说他们是伴着训斥和生硬语气的说教长大的。在这些学生眼里，老师非但是不可亲近的人，而且令人憎恨。由于情绪的强烈对立，产生一种逆反心理，所以对老师的要求，往往一概拒绝。即使被迫接受，也不是真心实意地照办。有时候甚至会反其道而行之，故意在学生中挑起事端，导演“恶作剧”，暗地里与老师对着干。 降低批评的声调，心平气和地就事论事，会在一开始就给学生一种好的暗示：这次批评不像是有意找学生的“茬”，更不是想借此机会整治学生，而是真情实意地要帮助学生查找问题，纠正错误。这样，学生自然会放松对老师的戒备心理，接纳老师的谈话。如果长期坚持这样做，学生就会慢慢转变对老师的看法，自觉减弱乃至消除“逆反心理”，化尖锐的对立为真诚的信任，按照老师所讲的道理去学习、生活和做人。 再则，“低声调”的对话，可以缩短师生间的“心理差距”，增进彼此间的亲密关系。 师生关系中有这样一种现象：学生崇拜自己的老师，以至于把老师的话当作“圣旨”去执行，而老师则不大喜欢接近学生，热衷于保持“师道尊严”的派头。致使师生之间存在着心理上的差距。这种情况处理不好，会阻碍师生心理的沟通和感情的交流。 交谈是师生之间交换思想、增进了解最常用的方式。低声调、亲昵的交谈像讲“悄悄话”一样，容易引起学生跟老师说话的兴趣，感受到母亲般的慈爱，觉得老师平易近人、尊重学生，所讲的每一句话都很重要。他们为自己享有这样的谈话机会而高兴，渴求老师的理解和尊重的心理得到了满足。也只有到了这个时候，老师才能真正成为学生的亲人和知心朋友。 由此可见，教育学生用低声调，比较合乎学生的心理要求和特点，它有助于消除师生间存在的隔阂，促进思想的交流和感情的沟通，从而使学生尊重老师，信任老师，自觉自愿地接受老师的批评和帮助。 来自：中国教育报 资料提供者：
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