| 《明天要秋游》教学设计 (鄂教版一年级上册) |
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[教学内容] 《明天要秋游》是鄂教版实验教材第一册第四单元的课文。这是一篇极富童真童趣的儿童诗歌，描述了秋游前夜辗转反侧不能人睡的情景，表达了孩子们盼望秋游的迫切的心情。课文虽短，但简短的语句中富有诗歌特殊的节奏感，蕴含了丰富细腻的真情实感。 [教学目标] 1．学会“方、么、去、白、什、才”六个生字，会认八个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．联系生活实际，在读中感知、体会小朋友盼望秋游的心情，激发学生对大自然的热爱、向往之情；培养良好的读书、思考、听话说话、写字的学习习惯。 [教学重难点] 指导有感情地朗读课文，读出盼望秋游的心情。 [设计理念] 〈明天要秋游》是一篇极富童真童趣的儿童诗歌，简短的语句中蕴含了丰富细腻的真情实感。要体会人物的心情、读出语气，与课文所表达的情感达到共融，甚至读出儿童诗的味道，对于刚上学的一年级孩子来说，有一定难度。教学设计中特别注意这样几个要点：以读为本、层层落实，体现对读的指导的层次性；同时，注重联系学生生活经验来帮助理解重点词句；在读中体会文中小朋友盼望秋游的迫切的心情。 1．以读为本，层层落实 语文课堂上应该充满琅琅的读书声。读，要有层次，每一次读，都要有明确的目的和要求，有落实和反馈，层层落实，逐步做到在读中有所感知、在读中有所感悟、在读中受到熏陶。 比如初读课文，设计了三遍读课文，每一遍都有明确的目标： 第一遍，借助拼音读准字音，扫清生字障碍，并检查反馈正音；第二遍，把生字放回到课文中再读，这一遍不仅读准字音，主要注意把词语读连贯、句子读通顺，在自己尝试的基础上反馈检查指导读好词语；第三遍，再读课文，边读边想，了解课文的内容，看看知道了什么，还有什么不懂的。 理解课文、指导朗读时，有三个层次：第一遍先让学生自读自悟，看看读了课文有什么感受?在此基础上，再引导学生联系自己的生活经验，重点引导理解体会词语、句子的意思，再体会读、指导读出语气；在理解、体会了各小节的意思后，再连起来朗读，进一步感受、赏析。 这样，有层次、有目的、有反馈的读，层层落实，逐步引导学生由读准到读通、读好、读得有感情。 2．联系生活，引导感受 学生作为独立的个体，有自己的生活经验，不是“白纸”一张，学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重视，在理解语句、课文时，引导他们联系自己生活的经验去体会、感受。 比如，让学生联系生活回忆、想像“洁白柔软”的云是什么样子、像什么(比如：小绵羊、小白兔、棉花糖……)想想树“那么多种颜色”都会有哪些颜色，以他们的生活经验来帮助理解词语，进而切身体会句子中小朋友那好奇、渴望亲眼去看的心情。再如联系学生自己秋游前夜的经历，说说自己的心情与感受，来体会课文中小朋友的心情，从而读出语气。 教学设计应从学生的生活实际人手，从学生的经验世界进入，激发他们来自生活的无限的再造想象，重视他们个人独特的情感体验，引导学生用自己的双眼去观察、感受生活，走进课文与课文对话，在读中有所感悟。 3．培养习惯，激发情感 新的课程、教学理念，要求每节课都达成三维立体的目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力的目标往往受重视，而另两维的目标往往被忽略。实际上，三维立体目标是三位一体、相辅相成的，如果不注意过程方法、情感态度目标的落实，则无法真正很好地落实知识与能力这一目标。 教学不注重学习习惯和学习态度，听讲、读书、思考都会成问题。尤其是一年级刚入学的小朋友，拿书、读书、听讲、发言、听话、观察、写字等等良好学习习惯的培养，在教学中尤为重要，这既是落实教学内容的必须手段，又是教学的目标之一。教学不激发情感，课堂有如没有生命的一潭死水。设计中特别注意激发学生的情感，如：开课由生活中美好的秋景引入，激发学生对大自然的好奇与向往之情；朗读时调动学生曾有的真情实感去体会、感受，和课文表达的情感达到共融等等。因此，教学目标设计体现了三个维度的目标，在教学过程中时时重视学习习惯和情感态度的培养。 [教学过程] 一、创设情境，激趣导入 1．导人：观看与秋天相关的风景图片，激趣激情引入。 秋天到了，天空那么高，那么蓝，蓝蓝的天空上飘着朵朵白云。 秋天的景色是那么迷人，大地就像穿上了五彩的外衣……每到秋天，老师会带小朋友们去秋游，到大自然中去欣赏这些美丽的景色，小朋友们，你们想去秋游吗?看，这个小朋友和你们一样的心情，她呀，明天要去秋游啦!让我们一起来学这篇课文—— 2．揭题：7 明天要秋游 指名读、齐读课题。 3．谈话： 明天要秋游啦，这个小朋友她在想些什么呢?我们赶快来读读课文吧! 二、初读课文，整体感知 1．自由读课文，借助拼音读准宇音。 2．用“O”圈出课后填字格里要求学会的生字；用“一”画出双横线中要求会认的字。边找边读。同座互相读一读这些字。 3．检查字音： 指名读、齐读生字词：方、么、去、白、什、才。 重点指导读准轻声、平翘舌音。 指名读、齐读要求认识的字。 4．把生字送回到课文中，再读课文，注意把词读连贯，把课文读通顺。 5．指名读词语，注意轻声及连贯。 6．再读课文，想想你知道了什么?有些什么问题? 师小结梳理归纳。 三、理解词句，读中感悟 1．自读自悟，整体感知 (1)读了课文，你有什么感受? 生在小组里交流谈谈自己的感受，师参与、了解。 指名发言交流。 (2)师范读课文，读出自己的感受，与学生交流。 (3)生自由尝试读。 2．体会感悟，指导朗读 (1)第1节指名读。 谈话：那里的树真的有那么多种颜色吗?大家想像一下会有些什么颜色的树呢？ 指名结合自己的想象与生活经验说一说。 引导在语境中体会“真的”：你们说了那么多种颜色，小朋友有点不相信，他想——“真的”有那么多种颜色吗?(读词：真的) 师评议、引导，指导读好“翻过来，唉÷乙”；读出气真的……?” 对多种颜色的树的遐想，读出不太相信、向往的语气。 (2)第2节 自由试读。 感悟体会：那地方的云真的那么洁白柔软吗?洁白柔软的云会是什么样子，像什么？ 指名结合生活经验以及想象说一说，理解“洁白柔软”，体会云的美。 再指名读，评议引导读出睡不着轻轻地叹息和对洁白柔软的云的遐想。 (3)第3节 师引导：那地方的树有多种颜色，那地方的云洁白柔软，小朋友真盼望快一点天亮、快一点到明天呀!大家能把他的这种心情读出来吗? 自由朗读第3节，指名读，引导读出急切、盼望的心情。 3．有感情地朗读全文 自由读、指名读(配乐)。 [律动] 四、识记字形，书写生字 1．齐读生字。 2．出示“什”，认识新偏旁“单立人”。 3．观察笔顺，自己记忆字形。4．观察“什”在田字格中的位置：左窄右宽。 5．师范写“什”，注意笔画位置及运笔方式的指导。 6．生练写生字。师巡视，提示写字姿势。 7．认读要求认识的生字。 (第二课时：朗读课文；学写生字；完成课堂练习。) 资料提供者：
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