《梅兰芳学艺》教学设计 (鄂教版一年级下册)

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 课时目标

   1、能正确、流利地朗读课文。

   2、学会本课10个生字,两条绿色内的6个字只识不写。正确、美观地书写“兰、芳、艺、灵”。

  教学重、难点

   1.能正确、流利地朗读课文。

   2、识字、写字。

  课前准备

   课件、生字卡片

  教学过程

  一、导入新课

   1、今天,我们一起来学习一篇新的课文。上课前,老师想请小朋友们看一段录像。看谁看得最认真!(老师放录像《贵妃醉酒》)

   2、小朋友们看得真认真,知道唱的是什么戏吗?(板书:京剧)师:京剧是我国各种戏剧剧种之最,被称为国粹。知道刚才欣赏的京剧片断是谁唱的吗?师:对,刚才我们看到的是我国著名的京剧大师—梅兰芳先生唱的《贵妃醉酒》。跟老师一起写梅先生的名字。(板书:梅兰芳生字注音)知道京剧没有不知道梅兰芳的,梅兰芳唱的京剧可多啦!网上有专门介绍,有兴趣的可上网浏览。(出示梅兰芳照片:左边是剧照,右边是真人照片)左边是梅先生在《贵妃醉酒》中的剧照,右边是他的照片,书上99页插图是他在《贵妃醉酒》中的剧照。

   3、课文讲梅兰芳的什么事呢?跟老师一起写。(板书:学艺)

    A 指名读课题,注意“兰”是边音。

    B 齐读课题,解题:“学艺”本文指的是什么?(学唱京戏)

   4.引导质疑:梅兰芳是怎么学艺的?他学成了吗?梅兰芳在学艺的过程中遇到过什么样的困难?

  二、初读课文

   1、请大家借助汉语拼音自由、轻声地读课文。还记得自读课文的要求吗?

    ①出示自学要求:

     1、标出自然段。

     2 、借助书后拼音读准字音。

     3 、难读的句子反复读。

     4、不懂的地方用“?”标出。

    ②学生自由朗读。

   2、检查自学效果:

    ①出示生字词。

     师:谁愿意大声地读给大家听?

    ②指名读词语

    ③师:老师听出来了,你后鼻音(前鼻音、翘舌音、轻声、边音)读得很准,领大家读一读。(做小老师);谁能读一行?谁能读两行?(你读得真好,能向大家介绍一下经验吗?)

    ④想读的一起读。

    ⑤去掉拼音还会读吗?开火车读。

    ⑥读句子。

     师:字词读准了,课文一定也能读通,捧起书再读一读课文!难读的句子多读几遍。

     哪些句子比较难读?(生自由说,师相机点击有关句子。)

     指名读,齐读。要求达到:正确、流利,注意停顿,如:梅兰芳小时候去拜师学艺,师傅说/他的眼睛没有神儿,不是唱戏的料子。提醒注意儿化音的读法和停顿。

    ⑦读课文。

     师:句子读得这么好,课文一定也能读正确、连贯,谁愿意试着读读课文?

     A.请3位学生分自然段来读。

      师:其他的小朋友当小评委,认真听,看看他们有没有读错的地方或者读得特别好的地方?(鼓励学生发现别人的长处)

    ⑧读给同座听听,注意刚才大家指出的容易读错的地方,互相评一评。同桌互相练习。

    ⑨师:请你推荐!把你认为读得最好的一段读给大家听。

     B.指名读。

     C.学生评议。

      师:谁想挑战他?

     D.再指名练习,评议。

     E.小组赛读。

    ⑩课文讲谁的什么事?请大家再读读课文,好好想一想。

     相机出示填空题

     课文讲梅兰芳小时候拜师(),苦练(),终于成为世界闻名的()的故事。

  三、指导写字。

   1、我们不仅要读好书,还要写好字。

     出示生字:兰灵艺芳

     还认识它们吗?生齐读。

   2、在字形上,它们有什么共同点?谁有办法记住它们?

   3、学生描红:看清笔顺,找准位置;注意坐姿和握笔姿势;一笔描成,笔笔到位。

   4、展示学生的作业,引导评议。

   5、师范写:灵。引导认识部首“横山”。写的时候尽量做到布局匀称美观。

    其余三个字写的时候要注意些什么?引导学生找出关键笔画。

  作业设计

   1、完成《习字册》相关练习。

   2、完成B下(一)。

   3、朗读课文。

  教学反思

  第一课时的主要任务是帮助学生疏通课文,掌握生字词,能够正确、流利地朗读课文,写好本课生字。为了达成以上目标,课前,我紧紧围绕教学目标进行教学设计;教学中,根据学生实际进行扎实而有效的训练。教学环节紧凑,条理清楚。特别值得一提的有:

  一、把学习的主动权交给学生,充分体现以学生为主体的课堂教学。

  这一点尤其体现在引导学生理解“学艺”一词在文中的意思以及引导学生通过反复朗读,找出难读的长句子上。以往解题多由老师直接告诉学生,本课教学中,我力求引导学生通过自己独立的思考,得出结论。读句子也是如此,我让学生通过朗读找出自己认为难读的长、难句子,这样的做法充分调动了学生学习的积极性。每个学生都读,而且边读边思考,使学生真正成了学习的主人,教师则成了引路人、导演者,这种角色的变化,使学生真正成了课堂的主体。

  二、朗读的形式丰富多彩,充分体现了苏教版教材的特色。

  第一课时的首要任务是读好课文,要求学生读准字音,不添字、漏字或者读断句、读破句。然而反复多次的机械读书势必会使学生感到厌倦,一些学生还会注意力不集中。在设计朗读的方法和形式上,我下了一番功夫。解决了字词以后,首先引导学生通过自己的朗读,找到自己认为难读的长句子,然后做“小老师”领全班同学一起读。这样全班同学都很积极地投入,没有人走神。接着让学生读课文,在指名分自然段朗读后,引导学生进行评价;再引导学生把自己认为读得最好的一段读给同桌听,并进行评价……这样多种形式的读书形式极大地调动了所有学生的读书热情。虽然不可能让所有学生都以最佳的状态参与到每一个环节中去,但是课堂气氛很活跃,每个学生都不同层次地参与了互动。

  当然,从细处来讲,我觉得有些环节还应斟酌。例如刚一开始问孩子“你喜欢不喜欢京剧呢?”学生刚刚接触京剧,谈不上喜欢不喜欢,就算学生答“喜欢”,那多半也是违心的,这样的问题问了也没多大意义。还有,在教学手段的选择上,还应该多为学生考虑,课件方便,但是有时候不一定实用。本课中以课件的形式出示生字词,学生看得并不清楚,尤其是坐在后排的学生。再者,介绍京剧的语言如果再丰富一点,可能更能激发学生对我国国粹——京剧的兴趣,学生可能会更好地感受到京剧艺术的巨大魅力。总之,上好一节课真难,考虑要全面,顾了此往往又会失去彼。

 

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