| 《三只小板凳》教学设计
(鄂教版一年级下册) |
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课改在义乌实施已有半年，不说轰轰烈烈，也是有声有色。我们虽没能成为课改的“有幸儿”，未能参加系统化地培训，但有幸赶上了这潮流，所见所闻另人耳目一新。于是试着在自己的课堂上落实新课标精神，渐渐地，我发现学生学得轻松了，学得开心了。现摘录其中的一节课，谈谈收获与反思。 上课内容：省编教材第五册《三只小板凳》第一课时 教学目标： 1、认读生字，理解“糟糕”。 2、能理请课文第三自然段是怎样按事情发展顺序写的；会读不同语气的句子。 3、初步感受爱因斯坦从小做事认真，肯花力气，不怕失败的精神。 教学准备： 1、三只小板凳头饰 2、板凳自述材料（自编） 教学过程： 一、出示三只小板凳图片，揭题，读写生字“凳”。 二、三只小板凳自述： （大致内容：爱因斯坦做三只小板凳的经过。） 三、自由谈体会。 （感受爱因斯坦做事认真、肯花力气、不怕失败。） 引出课文第2、3自然段：爱因斯坦交了板凳后会发生什么事？ 四、学习第2、3自然段 1、自由读，读后说说爱因斯坦交了小板凳后发生的事情。 （鼓励学生说后点出：这段话是按事情发展顺序写的。） 2、老师为什么从一大堆中作业中那出了爱因斯坦做的小板凳？ 随机出示：（ ）的布娃娃 （ ）的泥鸭子 （ ）的蜡水果 3、爱因斯坦做的小板凳到底有多糟糕？ 说说对“糟糕”的理解。 怎样的板凳是糟糕的？（用笔画一画） 4、这么糟糕的小板凳怪不得老师要生气。谁来读读老师的话？ 出示句子：你们谁见过这么糟糕的板凳？ 世界上还有比这更糟糕的板凳吗？ 给这两句话换个说法后进行比较。 指导读出不同的语气。 （小结：以后我们在写文章时要想表达更强烈的意思，就可以用第一组这样的句子。） 5、这时同学们都在笑爱因斯坦。可后来，他们为什么不笑了？（概括地说一说） 6、分角色表演。 要求：追求逼真，反映当时的真实情况，如同学门的反映等。 7、老师当记者采访。 采访同学：为什么发笑？为什么不笑了？ 采访爱因斯坦：你想告诉大家什么？ 五、拓展延伸： 收集有关爱因斯坦小时候的故事。 收获与反思： 1、上课伊始，“三只小板凳”娓娓道来，学生饶有兴致地听着，不仅感受了做好一只小板凳并不是一件容易的事，也体会到了爱因斯坦做事认真、不怕失败的精神。为了使学生对这一体会更深刻，又在分角色表演的基础上，老师当记者采访“爱因斯坦”及“同学们”，把故事中人物的思想转化为自己的切身体会。因此，课堂上的这两个环节不是孤立的，在层层铺开的基础上加以深化、升华。课标中强调“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”“还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格。”我想，这两个环节就是课标精神的落实吧！ 2、课标中指出要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感……”在引导理解“老师为什么从一大堆作业中拿出了爱因斯坦做的小板凳？”时，随即出示：（）的布娃娃……根据学生的体会填写词语，并不局限于课文，丰富了语言的积累；在体会朗读文中老师说的两句反问句后，换个说法，进行比较。此举培养了语感，提高了语言运用能力。但在具体操作中，一些提问的方法不够恰当，如比较两句话（反问句和改写后的陈述句）哪句表达思想感情更强烈些。我这么一问，学生就感到困难。有的说是第一句，有的说是第二句，各持所见，如果我能换种问法，效果就会不一样，如：请你读一读，哪句话的语气更重一些？学生就会毫不犹豫地说是第一句。这时再适时点拨一下：语气重的句子作者往往要想表达的感情更强烈。这样，就能水到渠成了。这样看来，老师在课堂上的提问方式多么重要，要在比较中选择最恰当、最有效的一种方式。 3、在指导朗读时，读老师批评的话，几个学生拍案而起：边拍桌边读。看起来这“老师”是气愤到了极点。学生的朗读水平是提高了，可思想是否偏激了（原来，这就是他们眼中的“老师”）？在课堂上，我一时找不到“点子”来解决，只是说：“看来老师是真生气了。”我想，我是错过了一次教育的良机。 课堂上的遗憾真是太多了。但有了反思就会有提高，新课标精神在今后的课堂上定会落实得更充分。 资料提供者：
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