《三个小伙伴》教学设计 (鄂教版二年级上册) |
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一、教学设计依据 1、理论依据 (1)根据学生身心特点及认知规律,创设情境激发学生的求知欲,调动学生的学习兴趣与学习积极性。让学生走进文本,与文本对话。 (2)语文是一门实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为体现这一思想,我通过引导,让学生自主地参与语文实践活动,逐步提高语文能力。把“读、演、评”融为一体,调动学生多种感官参与学习,使其对语文的理解更深,学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中既发展了语言,又尝到了成功的喜悦,真正提高学生的综合素质。 (3)《语文课程标准》把“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”放在1-2年级阅读教学阶段目标的第一条。把“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”作为起步阶段阅读教学的最基本要求,采取多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动地读书,读好书,进而视读书为一种乐趣,一种享受。让学生通过读书实践,感受“中华母语的美”和“阅读的乐趣”。 2、教材依据 《三个小伙伴》是苏教版一年级下册第19课,是一篇有趣的童话故事。文章用拟人的手法写了小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树,他们各显其能相互合作共同完成任务的过程,全文共六自然段,第一自然段写了三个伙伴一同上山栽树,二至五自然段写了三个小伙伴在栽树的过程中,各自发挥长处、密切配合。第六段写小树栽好后,三个小伙伴非常高兴。课文结构清晰,2、3、5段写法相近,内容浅显易懂。要求学生正确,流利、有感情地朗读课文和背诵课文。了解事故内容,懂得每个人都有自己的长处,团结合作,才能把事故做好的道理。并让学生试着演一演,让他们感受到阅读的乐趣,从而让他们喜欢阅读。这也是本课的教学重点。 3、学生依据 学生经过7个时间的学习,已经有了初步学习语文的能力。他们很喜欢自己动口动脑,说一说、演一演、配动作朗读、分角色朗读等方式。借助图片、简笔画,充分调动学生的学习兴趣,使学生更好地入情入境,读好课文、演好课文、感悟课文。 4、教学目标 (1)正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。并试着演一演,让学生感受到阅读的乐趣,从而让学生喜欢阅读。 (2)认识“伙、就、要”等9个生字。 (3)了解事故内容,懂得每个人都有自己的长处。团结合作,才能把事故做好的道理。 (4)教学重点:朗读课文,引导背诵。 二、教学过程 (一)激发情趣,导入课题 导课时,我尽量缩短学生与课文的距离,带动学生玩音乐游戏《找朋友》、《好朋友》、游戏《谁能向我这样做》。在游戏中学生已进入了良好的学习氛围,激发了他们的学习情趣。由游戏中的朋友引导出伙伴。联系实际,说说平时你和小伙伴一起做什么,接着采用学生喜欢的方式认识小野猪、小象和小袋鼠(采取小动物和同学们有礼貌地打招乎,互问好)这样把学生带入童话中,激发了他们的学习兴趣。让学生走进文本,与文本对话。 (二)创设情境,引导初读。 1、提要求,引导初读 (1)自读课文,读准字音,读通句子。做到“四不”不加字、不丢字、不错字、不破句,并随文识字。 (2)再读课文,画出生字,用自己的方法识字。 2、范读课文 3、检查识字效果,用不同的方法使学生与生字多次见面,带拼音读,去掉拼音读、变序读、开火车读。 阅读教学以读为本,尤其是低年级学生更不能做过多的讲解,而应多让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。 (三)层层递进,读好课文 师:通过读故事听故事,你们知道三个伙伴一起去做什么?(板书画) 1、指名读相应的内容(第一自然段) 生:给“一同”换词 师:平时我们载树先要做什么? 2、(第二段)指名读、指导读,指名学生演小猪拱树坑(并介绍自己是谁) 师:你们就是小野猪,请拱树坑(全体同学拱树坑)师:树坑拱好了吗?(拱好了)小野猪请坐。 3、学习第三自然段同上 师:树坑拱好了,肥料运来了,我们开始载树吧!(板书) 4、指名读第四自然段 师:小树载好啦!我们要给小树浇水。 5、学习第五自然段(同上) 师:通过大家共同努力,小树载好了,我们在庆祝一下。 6、学习最后一段,指名读。 引导区别拉、啦,先让学生自主探究他们的读音,再通过老师用这两个字说两句话(1、小朋友坐好啦!2、我喜欢玩小汽车拉积木)让学生判断。再读这段。 朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段,也有助于增强的语感,发展语感。学生学习书面语言,其主要途径是范文语言的内化。教学时,应该让学生直接去感受语言,积累语言。一年级的学生处在阅读的起始阶段,所以借助色彩鲜明的贴图、简笔画等手段把学生带入课文情境,让学生在特定的情境中,产生好奇心、求知欲,在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读达程中,应该使学生始终保持主动参与的角色意识,激发他们围绕课文内容,感受三个小伙伴各自其能,团结合作,共同完成栽树任务和愉悦心情;从而产生真切的情感体验,读好课文。 (四)转换角色、再读课文 1、你喜欢哪个小动手,就自读相应的自然段/ 师:你喜欢谁?(小象)那么你现在就是谁呀?(我是小象)。读读你喜欢的自然段,并演演。读中同学们能把人称“小象”转换成“我”这是很了不起的。 2、教师多次采访学生,(你是谁?)充分调动学生的主体作用,让他们想说、想读、想演,激发他们的阅读兴趣。 采用你喜欢谁,你说是谁的方式,理解2-5段。这一环节的设计,引导学生自己动口、动脑,让他自己说一说、读一读、评一评、演一演,充分发挥学生的主体作用。培养学生探究性阅读和创造性阅读,多角度,有创意的阅读能力,拓展思维空间,提高阅读质量。 (五)借助板书、背诵课文(讲故事) 引导学生供助板收上、在情境中背诵课文。 背诵、复述是读书内化的重要过程。通过背诵,不仅可以积累语言材料,增长知识,同时可以全方位地积淀语感经验。我设计的这一背诵环节(讲故事环节)不提背诵二字,就要让学生在轻松的氛围中完成背诵。这样,规范的书面语言反复进入学生的口语,就会自然地内化,用规范的语言改造学生的语言,在不知不觉中帮助学生重构语言模式,自然地达到内化。 (六)作业分层,各显神通 1、我会读 认读字词,读读课文; 2、我会讲 讲故事《三个小伙伴》; 3、我会演 演故事中你喜欢的小动物。 分层作业能从不同学生学习语文的兴趣出发,让他们自主选择,积极展示,可满足他们的学习需求,培养他们自主学习的能力。 (七)板书设计 我设计这课的板书有动物卡片、词语卡片、简笔画,并把三者融合在一起,概括了故事内容,使板书条理清楚,并能辅助学生讲故事背课文。 资料提供者:
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