| 《 会 上 树 的 鱼》教 学 设 计
教学教案设计(鄂教版二年级上册) |
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《 会 上 树 的 鱼》教 学 设 计 吴丽华 喻富强 一． 设计理念 读是学生、教师、文本三者之间进行对话的过程。新课程标准要求语文教学应激发学生的学习兴趣，提倡自主学习，自悟学习，自得学习。因此，在这一课中我的设计以朗读为训练主线，让学生反复在与文本对话中产生真切的情感体验。现代教育技术媒体集文字、图像、音频、视频于一体，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。在课堂上，我借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，让学生直观、形象地了解到他们并不熟悉的有关弹涂鱼的特点，感受大自然的神奇。采取合作、探究的学习方式，促进学生自主学习，感受阅读的乐趣。 二． 教材分析 学科： 语文 教材版本：鄂教版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册 课题名称： 会上树的鱼 教材所在页码：第52页 教学内容 鱼儿鱼儿水中游，怎会上树吃蜗牛？《会上树的鱼》以童话故事的形式介绍了神奇的弹涂鱼。全文共12个自然段。第一个自然段交代了故事发生的环境、地点。第2——3自然段讲蜗牛看到一条鱼儿上岸，并且打跑了横行霸道的螃蟹，都觉得奇怪。第4—10自然段讲那条鱼上树把蜗牛都吃光了。第11——12自然段讲那条鱼向大树介绍了自己，叫弹涂鱼。课文内容趣味十足，故事情节引人入胜，一定会大大激发学生探索大自然奥秘的兴趣。 教学重难点 1、引导学生在读中有自己的感悟；积极创设情境，让学生在愉悦的状态中读，想，演，写。 2、 学生在自主探究中写好生字，学会交流合作，并培养动手、动脑、动口的能力。 三、学习者分析。 1、年龄和知识特点。 小学低年级学生充满童趣，对直观形象的画面比较感兴趣，生动活泼、形象新颖的刺激物最容易引起他们的注意。本班大部分学生求知欲强，想像丰富，表现欲强。由于弹涂鱼生活在沿海一带，数量很少，很多学生没有亲见，弹涂鱼是怎么爬树的是学生很难理解同时又特别想知道的内容。 2、 基础。 学生已具备初步的识字能力和朗读能力， 但文章中生字较多，课文较长，学生虽然读的兴趣很大，但是落实语文训练却并不轻松。 四、 教学目标 （一） 认知目标 1、学会田字格中的8个生字，会认双横线中的9个生字和多音字“弹”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 3、在熟读课文的基础上，了解弹涂鱼的生活习性和特点。 （二） 技能目标 1、 通过多种形式的读培养学生的语感。 2、指导学生关注自然，展开想像，激活学生的思维、探究能力。 3、引导学生在自主探究中趣味识字。 ( 三 ) 情感、态度和价值目标 1、激发学生探究大自然奥秘的兴趣。 2、培养探究合作的精神。 3、感受语言文字的魅力，激发学生学习语文的兴趣。 五、教学策略、教法及学法指导设计 课前我布置学生查找了有关弹涂鱼的生活习性及特点的资料，学生对弹涂鱼已产生了浓厚的兴趣。课堂上，我让学生充分朗读，向课文发问，努力将自己的生活经验融入到对课文的理解。通过自读/小组合作学习让学生自读/自悟，相互交流，再加上教师的适时指导，对课文的精彩语句加以体会和感悟，让弹涂鱼的形象和特点在学生的脑海中鲜活起来。 六、教学媒体和教育技术选用 教师准备： 多媒体课件一套、词卡、 多媒体课件和词卡教具分别在本课的导入、探究学习、精读课文、识记生字和拓展延伸等各个环节中得到应用，它们的使用可以激发学生探究的兴趣，让学生直观、形象地了解到他们并不熟悉的有关弹涂鱼的特点，感受大自然的神奇，同时体会到阅读的乐趣。 媒体使用一览表 知识点 媒体 类型 顺序 媒体内容 资料来源 媒体作用 使用 方法 使用 时间 游戏 导入 CAI 1 背上有字的跳跳鱼在海滩上 自制 复习生字、激发兴趣 CAI播放 40” 探 究 学 习 CAI 2 身子肥大起来的弹涂鱼 自制 直观了解弹涂鱼的特点 CAI播放 10” CAI 3 弹涂鱼和螃蟹打斗的场面 自制 直观了解弹涂鱼的特点 CAI播放 15” CAI 4 弹涂鱼爬树的情形 自制 直观了解弹涂鱼的特点 CAI播放 30” 实物投影 5 重点句子 自制 指导朗读 投影显示 10” 词语卡 片 6 “嘲笑” “嚷嚷” 自制 读准字音 理解词语 教师依次显示 5” 指导 书写 CAI 7 田字格中的生字“常”“往”“岸” 自制 突破写字重难点 CAI播放 5” 拓展 延伸 CAI 8 网站名称 自制 提供信息资源 CAI播放 10” 教 学 流 程 图 游戏导入，复习生字 CAI 在情境中识记生字 认读生字、组词 开 始 CAI 显示身子胀大的弹涂鱼 CAI 显示弹涂鱼和螃蟹打斗的场景 自读课文，尝试发现问题 交流读懂的知识，提出疑问 小组合作，探究学习 学生自主观察、发现、交流 小组合作学习，全班交流 观看老师范写，联系描红 精读课文，读中感悟 识记生字，指导书写 个别读、小组读、男女生赛读、分角色朗读、表演读 CAI 显示弹涂鱼和螃蟹打斗的场景 CAI 显示弹涂鱼和螃蟹打斗的场景 CAI 四字格中的“常” 开放课堂、拓展延伸 学生点击、观看 结 束 CAI 显示链接网站名称 七、教学活动过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一） 游 戏 导 入， 复 习 生 字。 （1）在海边的泥地里，生活着一群可爱的跳跳鱼，它们正在比赛跳远呢！ （2）点击课件：8只背上有字的跳跳鱼出现在海滩上。 游戏：三级跳。（会认，跳一步；会组词，跳两步； 会组两个词，跳三步。） （3）瞧，跳跳鱼跳得多欢啊！它还有个本领，会爬树呢！你们想知道吗？板书课题。 1、观看课件。 2、认读生字。 3、齐读课题。 生动的情境，优美的音乐，通过好玩的识字游戏，旨在巩固字词，训练学生思维的敏捷性。 （二） 小 组 合 作， 探 究 学 习。 1． 自读课文，结合课前查阅的资料，尝试发现问题。 你读懂了些什么？还有哪些不懂的地方？ 2． 你读懂了什么？师相机板书。 3． 课文中还有哪些地方不理解呢？ 4． 归纳学生提出的有共性的问题。 5． 会提问的同学才是会学习的孩子，你们真会学习！来，我们把课文再读一读，然后和小组同学交流。 6． 请同学们将讨论的结果说给大家听听。 如：讨论问题A。 a) 课件出示：身子像吹泡泡似的胀大起来的弹涂鱼。 （2）师问：这只是弹涂鱼保护自己，吓退敌人的一项秘密武器，仅仅身子大还不行，弹涂鱼还怎么着？ （3）课件出示：弹涂鱼又是咬，又是叫，把横行霸道的螃蟹吓跑了的场面。 （4）多有趣啊！你能在脑海里试着想像这精彩的一幕，再读读弹涂鱼斗螃蟹的这一段吗？ 讨论问题B. 弹涂鱼是怎么用胸和腹去爬树的呢？ 师：（做为难状）是呀，弹涂鱼没手又没脚，到底怎么爬呀？ （1） 学生猜测完后，课件出示大幅弹涂鱼的图片。 （2） 谁能指出那是胸鳍，哪是腹鳍？师讲解弹涂鱼的习性， （3） 看课件：弹涂鱼爬树的情形。 （4） 哦，原来弹涂鱼是这样爬树的，真有意思！让我们再把弹涂鱼爬树的句子读一读。投影仪出示句子。 （5） 指名读，老师相机指导朗读。 如：一生读得较平淡。 师：哎呀，这条鱼可没贴紧树干，而且爬得挺慢的，小心滑下来哟! 再指名读。注意强调“紧贴”和“刷刷刷”。 如：学生读得较好。师问：听了他的朗读，你有什么感觉？ （6）让我们学着他们再美美地读一次 1、自主读书。 2、阅课前收集的资料。 3、学生回答读懂的问题。 如：知道了弹涂鱼会爬树去吃蜗牛；知道了弹涂鱼能打败螃蟹；知道了弹涂鱼会把身子像吹泡泡似的胀大起来吓跑螃蟹；知道了弹涂鱼会咬，会叫，还会蹦。 4、学生提出疑问： A.：小小的弹涂鱼是怎么样打败横行霸道的螃蟹的呢？ B：.弹涂鱼是怎么用胸和腹去爬树的呢？ （可能还有其他的问题，以最有代表性的两个问题为例。） 5、学生读书，再小组讨论。 6、生交流查到的资料。 7、说出自己的理解。 8、观看课件。 9、学生纷纷举手，一生回答：弹涂鱼不光身子胀大，还又是咬，又是叫，样子凶极了，才把横行霸道的螃蟹吓跑了。 10、 兴趣昂然地观看课件。 11、 学生齐读课文第二段。 12、 生猜测。 13、 学生观看课件，有的同学在模仿弹涂鱼爬树的动作。 学生评价。 学生有感情地齐读 这句话。 学起于疑。有了疑问，才 有解决疑惑的动力。在通读课文时，让学生尽量提出不理解的问题，然后带着问题深入阅读，并尝试解答，直到“其义自见”为止。 “三人行，必有我师焉。”小组讨论旨在培养学生的合作意识和习惯。 由于弹涂鱼生活在沿海一带，数量很少，很多学生没有亲见，弹涂鱼怎么爬树是学生很难理解的同时又特别想知道的，此时课件的播放有效的激发了学生的兴趣，教学难点也迎刃而解。 （三） 精 读 课 文， 读 中 感 悟。 师：俗话说，读书如品茶，读好文更需要慢慢品味。文中弹涂鱼和蜗牛的对话最有意思啦！下面我们来好好读一读。 （2）谁愿意读给大家听听？ 指名读，相机出示词卡“嘲笑”、“嚷嚷”引导学生理解词语，并指导朗读。及时给予评价，鼓励学生。 （3）多种形式读文：齐读，男女生赛读，小组合作读，分角色朗读，带动作表情读。 （4）出示动物头饰，分小组表演读。再选派代表上台表演。 1． 学生投入到绘声绘色地朗读练习中去。 2． 学生个性朗读。 给足时间让学生从容地读课文，让他们在与文本的充分对 话中，激活相关的知识经验，产生积极的情感体验。 （四） 识 记 生 字， 指 导 书 写。 课件出示田字格中的生字“常”、“岸”。 （2）你们看看，有什么发现？写这几个字要注意什么呢？ （3）师范写“常”字。 （4）巡视指导，纠正写字姿势。 学生观察，自主学习，说出上中下结构的字不能写得太瘦，太长。 学生练习，描红。 引导学 生在自 主探究 中识字。 （五） 拓 展 延 伸， 开 放 课 堂。 （五）拓展延伸，开放课堂。 （1）多么神奇的弹涂鱼啊！这节课我们了解了有关弹涂鱼的知识，你们还想知道些什么吗？ 师：你们真是好学的孩子，小脑袋里装了这么多的疑问！今天老师就送你们一个知识的宝库，里面装了很多很多你们想知道的知识！ （2）课件出示： http://www.soa.gov.cn/kepu/yu/xc52.htm http://yssj.net/zzyl/zzyl08.htm http://www.bjkp.gov.cn/dwly/dwsy/k0925-01.htm （3）小结：在大自然的动植物身上藏着无穷的奥秘，等着我们这些好奇的眼睛去探索，去解密呢！ （1）学生回答问题： 生：我真想见见弹涂鱼。 生：在哪里可以找到这种鱼？ 生：他们为什么可以到陆地上呢？ （2）自主点击网站浏览。 将有关弹涂鱼的网页链接到课件中，给孩子们带来一个更广阔的空间。学生探索大自然无穷奥秘和科学知识的乐趣被大大激活 八、教学评价设计 教学目标 教 学 内 容 学 习 水 平 评 价 方 式 认 知 领 域 （一）游戏导入 复习生字 注 意 认 识 教师评 学生评 （二）小组合作 探究学习 认识 运用 判断 教师评 学生评 情感 领域 （三）精读课文 读中感悟 理解 品评 运用 教师评 学生评 认知 领域 （四）游戏导入 复习生字 理 解 运 用 教师评 学生评 技能 领域 （五）拓展延伸 开放课堂 认 识 运 用 教师评 学生评 九、板书设计 螃蟹 会蹦 身子像吹泡泡似的胀大起来— 打跑 11会上树的鱼 会叫、会咬 蜗牛 会爬树—消灭 十、课后反思： 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不因以教师的分析代替学生的阅读实践。”教师应以引导者、合作者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣。在教学中，我以读为本，把阅读的主动权交给学生，让他们按自己的想法去读，去和文本直接对话。同时，在课堂上采取了形式多样朗读方式，自由读课文，小组合作读，分角色朗读，表演读，加上老师的适时引导，能让学生体会到文中人物的内心活动，甚至产生许多自己独特的想法。这样，阅读成为学生个性化的行为也落到实处。 新课程改革遵循大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，只有让他们真正地动起来，才能使我们有所收获。在初读课文后，学生 提出了很多不懂的问题，比如弹涂鱼是怎么样把横行霸道的螃蟹赶跑的？弹涂鱼又是怎样上树的呢？对这些问题的探究，极大的激发了他们的学习兴趣。在小组合作学习过程中，他们自觉地倾听着别人的见解，发表着自己的看法，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”， 正是在这种语言的相互碰撞中，迸发出了思维的、灵性的火花。 这节课让我深深地体会到，少讲解，把主动权交给孩子们，让孩子们多读书，在读书中感悟，他们才能真正感受到语文学习的无限乐趣！ 资料提供者：
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