《米佳的愿望》教学设计 (鄂教版二年级下册)

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课题:《米佳的愿望》

  内容:第一课时

  设计理念:《米佳的愿望》是一篇反映儿童生活的记叙文。全文以米佳感受四季记下愿望为线索,描述了春、夏、秋、冬四季的特点和米佳在不同季节里的活动。在本文的教学过程中,通过多种形式的朗读,让学生从中体会重点句子所表达的情感。通过课件的合理运用,引导学生联系自己的生活经验进行体验,体会米佳的心情,感受其对四季的喜爱。

  一、联系生活,加深体验

  课文反映的生活与学生比较接近,要引导学生来联系生活实际,调动学生情感体验,在体验与感受中让学生对四季的热爱,对生活的热爱,与作者的情感一同得到释放。

  二、读中感悟,展现个性。

  语文阅读是极富个性,极具魅力的精神创造,也是自由、愉悦、美好的心灵之旅。教学中,尊重学生个性化的朗读,将朗读一步步深入,通过多种形式的朗读出四季的特点,读出重点句子所表达的情感,感受米佳对四季的喜爱之情,激发对大自然的热爱之情。

  三、引发想象,提升能力。

  教学中通过创设情境引发学生想象,充分交流四季给我们生活带来的情趣,训练了学生的语言能力。  

  教学目的:

   1、会认“乘”、“滑”等8个二类生字,会写“佳”、“脸”等8个一类生字,了解米佳的四个愿望。

   2、培养学生对语言文字的感悟能力,朗读及想象能力。

   3、激发学生对美好生活的热爱之情!

  教学重点:了解米佳的愿望。

  教学难点:通过对语言文字的品析感悟,激发学生对生活的热爱之情!

  教学准备:课件。

  教学内容:会认双横线中的8个生字,把握田字格中4个生字的书写要点。学习相关三个季节的自然段,感受米佳对大自然的热爱。

  教学过程:

  一、创设情境,激趣导入

   1、师:今天,老师要给大家介绍一位新朋友,想认识他吗?他的名字叫米佳。(板书:米佳)

   2、米佳是一位活泼可爱的孩子,今天,他要给大家说—说他的愿望。(板书:米佳的愿望)

   3、认读“佳”字,指名读课题。看了课题,你想知道什么?

  二、检查预习

   1、出示“佳”、“脸”等8个要求会写的生字,指名认读生字并读词,检查字音是否读准。

   2、全班认读生字。

  三、初读课文,整体感知

   1、出示四组短语,指名读读短语,读准字音,读流畅。

     A、滑雪橇溜冰

     B、绿油油的草地五彩缤纷的蝴蝶和野花

     C、采浆果捉小鱼树荫下翻跟头

     D、果实累累红红的苹果黄澄澄的梨

   2、自由读课文。  

  四、精读课文,引发想象,体验情感

    读第一组词语“滑雪橇溜冰”

    1、当你读到这两个词时眼前仿佛出现了什么?

    2、学生交流读这两个词时所想象到的情景。

    3、这些愉快的情境只能在什么时候出现?(冬季)启发想象:在冬天

    还会有哪些有趣的事?生描述冬天有趣的活动和景象

    4、出示反映冬天真有趣的图片,师:是啊!冬天,大地被披上了银装,我们可以乘雪橇从山上滑下来,滑到河面上去溜冰,那该是读么刺激;我们可以三五成群的在雪地里打雪仗、滚雪球,感受到的不是寒冷而是快乐;我们还可以随着爸爸妈妈在房前屋后,堆个可爱的雪人,让它成为你的新朋友……冬天有趣吗?米佳是什么感受?相机板书:冬季高兴地真有趣永远

    5、请多个孩子读米佳的话。全班齐读这一段。

   读第二组词语“绿油油的草地五彩缤纷的蝴蝶和野花”

    1、出示画面。美吗?

    2、引发想象:在这样的环境里,你最想干什么?

    3、生交流自己的体验。米佳是什么感受?板书

    4、指名带着体验读读米佳的话。全班齐读。

   读第三组词语“采浆果捉小鱼树荫下翻跟头”

    1、谁有过这样的经历请说一说。

    2、学生交流自己的体验。

    3、启发想象:在夏天还会有哪些有趣的事?生描述夏天有趣的活动。

    4、出示反映冬天真有趣的图片,生结合图片说夏天的有趣,进一步感受夏天的魅力。

    5、米佳和你有着同样的感受,指名读米佳的话。齐读。板书

  五、有感情读课文

  板书:           5 米佳的愿望

             冬季  高兴地  真有趣  永远

             春季  快乐地  真美   永远

             夏季  满意地  太好了  永远

  教学反思:

  读完这篇课文后,我被主人公米佳的童真童趣所感染。米佳的四个愿望是美好的但又是矛盾的,四季的交替属自然规律,各有特点和魅力,怎么可能永远都是一个季节?正是这种矛盾让读者感受到米佳对四季、对生活最淳朴最真挚的热爱,这种矛盾也是符合儿童心理特点的。如何让米佳的这种心理,这份情感,在孩子们内心得以复原、再现,产生共鸣呢?我觉得重点引导学生联系自己的生活实际去感受、去体验、去思考,才能把作者给予的情感化为孩子们自己的真实情感。

  基于这样的认识,我对文本进行了处理。文中对春夏秋冬四季的魅力都进行了描写,虽然笔墨不多,但很有画面感,如果再引导孩子们加以想象,很容易唤醒孩子们对四季的不同记忆,获得不同的情感体验。所以我摘录下四组词语作为本课教学的切入点:A、滑雪橇溜冰;B、绿油油的草地五彩缤纷的蝴蝶和野花;C、采浆果捉小鱼树荫下翻跟头D、果实累累红红的苹果黄澄澄的梨。先让孩子们读四组词,读熟后再一组组读,边读边想象画面,辅以四季的图片给孩子直观的感受,积淀情感。适时启发孩子进一步想象,感受四季的魅力,如:在冬天,我们除了滑雪橇、溜冰,还可以干什么?孩子们的记忆被唤醒了,纷纷举手,“还可以打雪仗、堆雪人、滚雪球……”这些有趣的活动通过投影得到再现,孩子们的情感被点燃了,再通过读米佳的话让情感得到升华,对四季美好生活的向往也得到了激发,学生对“高兴地”、“快乐地”、“满意地”、“兴奋地”这些反应米佳心情的词语,以及“真有趣”、“太好了”“都好”等表达感受的词语,都有了较深的体会。

  抓住四组描写季节特点的词语作为切入点,从读词,到由词想象画面、描述情境,再由词到段、到篇、体悟情感,这个过程中学生的想象力、语言能力得到了锻炼和发展。作为第一课时,此课的识字教学只是安排了学生认读一类字,强调了书写时该注意的问题,对于二类字也应安排一两分钟让学生认读。

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