| 《快乐的泉水》教学设计 (鄂教版二年级下册) |
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教学目的： 1．学习课文，读懂课文内容，懂得“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐”的道理。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点： 通过学习课文懂得“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐”的道理。 教学理念： 这是一个情节生动有趣又富含深意的传说故事。一个叫“顾自家”的财主为了得到快乐，决心去找“快乐的泉水”。在一位白发苍苍的老人的指引下，终于找到泉水，但他不肯信守当初答应老人“把泉水分给村子里的每一个人”的承诺，结果它得到的不是“快乐的泉水”，而是大大小小的毒蛇。文章篇幅虽较长，但不难读懂。按想得到快乐而想找“快乐的泉水”――找到“快乐的泉水”――失去“快乐的泉水”，故事生动地传达了中国传统的快乐理念：“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐”。新课标指出，教师要把读书的权利还给学生，充分相信学生能读懂课文，因而在教学中，应在适当引导的前提下给学生充分读书的时间和思考的空间，鼓励学生读出自己的感受，让学生在自己的阅读实践中感悟文本。同时，针对二年级学生善于模仿的天性交给他们基本的提问方法，鼓励他们提出简单的问题并激励自主解决问题。在与文本进行充分的对话之后，学生才会逐渐与文章内涵深入接触，产生情感共鸣，获得道德熏陶。抓住这个时机，教师进行适时适当地点拨，“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐”的朴素道理自然深入学生稚嫩的心灵，在语文教学中塑造学生良好的人格这一目的也得以实现。 教学过程： 一． 激趣导入。 1．（板书“泉水”）同学们，你们见过泉水吗？能说说它什么样子吗？ （学生交流对泉水的了解） 2．那你们想不想现在就看看泉水呢？（CAI课件展示各种泉水的美态，看后学生谈感受。） 3．大家都感受到了泉水那么的清亮活泼，可你们听说过“快乐的泉水”吗？（板书：“快乐的”）学生任意谈对题目的理解。 4．齐读课题，说说你最想知道什么？ （快乐的泉水是什么样儿的？它在哪里？谁得到过快乐的泉水？……） 二． 引导初读，了解文意。 1．带着刚才提出的疑问自读课文，寻找答案。 2．小组内讨论交流，整理弄懂和没弄懂的问题。 3．集体汇报：读文后都解开了哪些疑问？ 4．教师引导疏理故事脉络：文章围绕顾自家和快乐的泉水之间展开了一个怎样的故事？有谁读懂了？ （结合学生回答归纳板书：） 三． 再读课文，深入理解。 （激趣：老师这里有几颗“智慧水珠”<出示小水滴卡片>，会动脑筋提出问题解决问题的孩子就可以得到它。） （一）“想找泉水” 1．比比看谁能最先得到一颗智慧水珠。顾自家为什么想找到“快乐的泉水”呢？赶紧读课文1、2自然段找找吧。 2．“从来只关心自己，不关心别人”是怎样的人，谁能举个例子说一说？你愿意和这样的人做朋友吗？难怪顾自家不快乐，想找到“快乐的泉水”获得快乐。 （二）“找到泉水” 1．（指板书）刚才几个同学开动脑筋解决了问题，和“智慧水珠”做了朋友，下面再比比谁会学着老师刚才的样子提出问题呢？ （“顾自家在哪儿找到快乐的泉水？”“他是怎样找到快乐的泉水的？”） 2．默读3－5自然段，思考，解答。 3．他在找泉水的过程中，那位白发老人说了两次相同的话，你发现了吗？找出来用“﹏﹏”作上记号，多读几遍。 4．指导朗读老人的话，体会“分享”的重要性。 ①第一次：“找到泉水以后，必须分给村子里每一个人喝，使别人也得到快乐。” 你认为这句话应该怎样说才合适？为什么？（允许学生读出不同的感受） ②第二次：“……再三叮嘱他说：‘你带回村去，一定要分给每个人，千万不能独自享用啊！’” 老人的这句话说了几遍？你怎么知道的？引导理解“再三叮嘱”的意思。 那这句话又应该读出怎样的语气呢？谁来试试？你认为他这样读好吗？ ③老人为什么要再三叮嘱顾自家把泉水分给其他人喝呢？齐读老人的两次话。 （三）“失去泉水” 1．再看板书，对“失去快乐的泉水”你又能提出什么问题并通过读书把它解决吗？ （“顾自家为什么会失去快乐的泉水？”） 2．四人小组合作读6－8自然段，讨论解决这个问题。 3．顾自家的想法太自私，谁能把他那种自私想法读出来？同位互读，互评。 引导理解“岂有此理”、“无价之宝”。 4．顾自家最终得到快乐了吗？你能帮他找找原因吗？ （学生谈自己的想法） 5.如果你是写字条的人，你会用怎样的语气对顾自家说那句话？试试看。 四． 联系生活，分享快乐。 1．如果你是顾自家，得到快乐泉水后会怎样做？ 2．在我们的生活中，快乐无时不在，你愿意把你的快乐经历说出来与大家分享吗？ （先指名说，再在小组内畅谈。） 3．师生同唱《幸福拍手歌》。 资料提供者：
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