《面包房里的猫(一)》教学设计 (鄂教版二年级下册) |
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面包房里的猫(一) 教学设计及反思 教学目标: 1、认读生字、词语,学写4个生字 2、正确、流利地朗读课文,进一步学习默读课文 3、创设故事情境,引导学生读14自然段,感受童话想象的奇特,激发学生的想象力,培养学生的人文情怀 教学重、难点: 1、认读生字、词语,学写4个生字 2、想象童话情境,感受童话的趣味和意味 教学准备:CAI课件、词卡、图片 教学过程: 一、认识角色,入童话之境 1、介绍故事的主角:“莫格”和“琼斯太太” 2、教师语言描述,创设故事情境 3、板书课题 4、范写“猫”字,学生书空 5、齐读课题 二、情境识字,熟童话之文 1、学生自由读课文,要求读准字音 2、认读词语“酵母”,教师简要介绍酵母的作用 3、创设生字学习情境,认读田字格里的生字: ①课件呈现面包房做面包的情境,直观感受酵母的作用,为后文学习作铺垫 ②多种形式认读田字格里的生字,重点指导:“伞”、“扇”、“盆”和“扭”相机认读词语“歪七扭八” ③随机再读所有田字格里的生字 4、创设生字学习情境,认读双横线里的生字: ①分组呈现生字,寻找认读规律: 第一组“禁”、“镇”和“震”; 第二组“胀”和“倾” 第三组“斯”“喂”“绵”“驴” 第四组“裂” ②重点指导读好“禁”、“镇”和“震”的前鼻音出示词语“震惊”、“小镇”,引导学生区别同音字“镇”和“震” ③重点指导读好“胀”和“倾”的后鼻音出示词语“膨胀”“倾盆大雨”,在词语里强化读准字音,引导学生说出字形结构的特点 5、游戏中认读词语: ①从“喷嚏”到“九个喷嚏”再到“一连打了九个喷嚏”,逐步突破学生认读的难点 ②从“湍急”到“湍急的河水”,“课税”到“在火炉边打瞌睡”,指导词语连读,初步感知词义 三、趣读故事,觅童话之奇 1、学生再次自由读课文,要求把课文读流利 2、学习第1自然段 创设情境,教师引读第1自然段 3、学习第2、3自然段 (1)情境描述,学生自由读第2、3自然段 (2)学习第2自然段 ①抓住重点词“太淘气”,读好句子“一天,琼斯太太见莫格太淘气,就要它到外面去玩” ②通过展开想象和抓住“透”字,引导学生了解“淋得透湿”的意思,指导学生读好词语和句子 ③通过听音直观感受和抓住“倾”字,引导学生了解“倾盆大雨”的意思,指导学生读好词语和句子 ④通过动作演示,抓住“一连”和“九个”体会“一连打了九个喷嚏”,指导学生读好词语和句子 (3)学习第3自然段 ①出示第3自然段,创设情境,教师补白琼斯太太给莫格喂掺着酵母的牛奶的原因 ②播放第3自然段故事录音,引导学生听录音想象故事情境 (4)教师语言描述,小结2、3自然段内容,让学生感受莫格和琼斯太太亲密无间的关系 4、学习第4自然段 (1)情境描述,学生自由读第4自然段 (2)学习第4自然段第一版块: 出示第一到第三句话,抓住“发起来了”和“身体胀得越来越大”等,通过问答式朗读练习,指导学生读好句子 (3)学习第4自然段第二版块: ①学生默读第4自然段,要求:划出写莫格被发起来的句子 ②反馈交流,相机出示写莫格逐步变大的五个句子: A.抓住“一只绵羊”、“一头驴子”、“一匹拉车的马”、“一头大河马”等词语,引导学生感受莫格胀得越来越大的变化过程 通过播放“撑裂”图片,进一步让学生感受到莫格身体变化之神奇 B.抓住“起初”、“接着”、“后来”、“再后来”、“最后”等词语,引导学生进一步体会莫格身体胀得越来越大的变化顺序 通过摆放词语、复述句子等方式,引导学生体会句子表达的有序 ③播放莫格变大的动画,让学生直观感受莫格奇特的变化过程 ④配乐朗读写莫格被发起来的句子,强化感受 (4)创设情境,回扣句子:“酵母把莫格发起来啦!” (5)配乐师生合作读第4自然段 四、识记生字,学写字之法 1、齐读田字格中的八个生字 2、学生自由识记前面的四个生字:“猫、格、盆、伞” 3、指导书写 (1)提示写字要点: “猫”写的时候要注意左窄右宽 “盆”的上下两部分都要写得扁一点,下面的“皿”字底要写得托住上面的“分”字 4、学生练写这四个字,教师巡视,强调写字姿势 五、留下悬念,延童话之乐 教师总结,拓展猜想 教学反思:本篇课文想象奇特,学生很喜欢读这样的童话故事。在本篇课文教学中我通过创设情境,引导学生进行各种形式的朗读和做动作来表现自己的感受。如在第一课时,第二自然段的设计中,教学到“一天,琼斯太太见莫格太淘气”时,我让学生展开想象,莫格怎么淘气。当语句融入了情感后再指导朗读,学生很快进入状态。第二自然其实是整个故事的起因,因为天上下着倾盆大雨,导致莫格全身被淋得透湿,才有了后面在喂了“掺着酵母的牛奶”全身胀大起来的面包房里的猫。“倾盆大雨”“湍急的河水”“被雨淋的透湿”的教学不应该太分散,不过在本课的教学中,我没有把它们之间联系得很紧密,导致这一自然段的教学过于零散。第四自然段是本堂课的教学重难点。一是关联词的运用“起初”“接着”“后来”“再后来”“最后”;而是体会莫格身体变化的神奇,指导学生读出“身体越胀越大”的强烈情感。因为本次同课异构不是在本班上课,所以对学生朗读能力不是很了解,点读的效果不是很突出。其实我不仅要把挑出句子分句朗读,更应该从朗读的人数上有所区分。如“起初,它大得像一只绵羊”找一人读;“接着,它大得像一头驴子。”一句找两人读;“后来,它大得像一匹拉车的马。”找更多的孩子合作朗读。或者这些关联词由我引读,学生会从我的情感中得到启发,朗读效果应该会更好。 资料提供者:
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