| 《花影》教学设计 (鄂教版二年级下册) |
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教学目标： 1、会认4个字。 2、朗读古诗，熟读成诵。 3、借助图画了解诗文大意，感受诗中描述的美景。 教学重难点： 教学重点：识字和诵读古诗。 教学难点：读准“扫、拾”的音；通过朗读，感受诗中描述的美景。 设计理念： 学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。要使课堂成为学生充分展示自己的平台，不要过多的讲解，应把大量的时间留给学生。指导学生读古诗时，以学定教，尊重学生在学习过程中的独特体验，在读中体会，在读中消化和吸收。通过各种形式的朗读，让学生读出古诗的韵味，读出古诗的节奏美、音韵美、意境美。 古诗是汉文化的精髓，要让学生反复地朗读。读读背背，不断地积累；这样，将会在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高他们综合的语文素养。 教学过程： 一、谈话激趣，揭示课题 1、板书课题及作者姓名。 2、点学生读课题。 二、初读古诗，读准字音，读通句子 1、读准字音。 (1)请同学们先读读双横线里的生字，再自由朗读古诗，注意读准每个字的字音。如果在读诗时遇到不认识的字怎么办?(圈出不认识的生字，问问老师、同学、查字典……) (2)请读完的同学在四人小组里读一读。 (3)教师拿出生字卡片“瑶”“扫”“拾”“教”，检查学生读生字的情况。 (“扫”“拾”的读音是重点，用多种形式读：指名读、开火车读，然后抽查多音字“教”。) (4)去掉生字上的拼音，请学生读。 (5)打乱生字的顺序请学生读。 (6)读生词卡“瑶台”“扫不开”“收拾去”，注意词语连读。 (7)请几名学生朗读古诗，其他同学听一听是否读准了字音，读后评一评。 2、读通句子。 (1)请同学们再朗读古诗。要求：不仅读准字音，还要读通句子。 (2)读完的同学，读给同座听一听。 (3)学生朗读古诗，评一评是否读通了句子。 三、进入诗境，了解诗意 1、请同学们闭上眼睛，听配乐诗朗诵，看看在你的脑海中出现了一幅什么样的画面? 2、指名说想象的画面。 3、了解诗意(学生着课件，教师指着大屏幕说：“花园里的花开得多么茂盛，在阳光的照耀下，无数花影重重叠叠地映在美玉砌成的楼台上，几次叫男仆去打扫，扫呀，扫呀，怎么也扫不掉。太阳一落山，花影就不见了，可是当明月东升时，花影又映显出来了。”) 四、品读古诗，读出略受 1、整体朗读古诗。 (2)指名读。 (3)师范读：“你们读得这么起劲，老师也想把自己的感受读出来。” 2、指导逐句朗读。 (1)出示“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。”指名读。 教师指导读的评价导向：谁跟他有不同的读法?(希望学生读出个性，读出自己的感受)。 预设：当学生没有读出花影的多时，教师指图：“这么多的花一层摞一层，该怎么读呢?” (先读词语“重重叠叠”，再读“重重叠叠上瑶台”。) 预设：当学生没有读出花影的美丽时，教师指导：“美丽的花影映在雪白的玉石上，漂亮吗?再读一读。” (有的可能强调“重重叠叠”，有的可能强调“上瑶台”，不强求一样的感受，把学生的个人感受发挥到极至。) 当学生读得不好时，教师适时地进行第二次、第三次范读。 预设：当学生读不出书童扫不开影子的感受时，教师扮书童，做出疑惑的样子，说：“咦，怎么扫了半天扫不开呀？真奇怪!”再点学生读“几度呼童扫不开”。 过渡：影子在什么情况下出现呢?请看后面两行。 (2)出示“刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”指名读。 预设：当学生没有读出花影去与来的变化时，教师先请学生根据平常观察到的现象，想一想：你在哪些地方见到过影子?然后请同学们看看太阳落山、明月升起的活动画面，说：“看，太阳一落山，花影就不见了。”读词语“收拾去”；“月亮出来于，影子又跑出来了。”读词语“送将来”；“多有趣的影子呀!谁能把白己的感受读出来呢?” 学生读后，教师的评价放在学生对读诗的感受上，如：”你读出了影子的有趣!”“你读出了影子来去的变化!”“你读出了影子的顽皮!”“老师看得出你很喜欢影子。 (3)请大家在四人小组里把全诗读一读。 (4)四人小组上台展示朗读。读完后，评一评。 (5)边读边想象画面。 (6)师生合作读。 (7)全班同学都有自己的感受，一起美美地读一读吧（配乐读）。 五、背诵古诗，积累语言 1、这首诗写得多好呀! 有的同学已经能够背下来了。其他同学想把这首诗背下来吗? 2、自己试着背一背。 3、用你喜欢的方式背给你的好朋友听（配乐），可以边背边做动作。 4、指名上台背。 5、齐背(配乐)。 六、小结扩展 1、小结本节课的内容：“这节课我们不仅认识了4个生字，还了解了诗意，读背了古诗，真棒!为自己鼓掌。” 2、请同学们背诵在课外学过的苏轼的诗。 3．把写有“瑶”“扫”“拾”“教”四个生字的梅花贴在梅树上，请同学们再读一读。 【板书设计】 花影 苏轼 重重叠叠上瑶台， 几度呼童扫不开。 刚被太阳收拾去， 却教明月送将来。 资料提供者：
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