| 煮书·教案 (鄂教版三年级上册) |
||||
| 小学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 手机版 | ||||
[教学目标] 1．学会10个字，会认9个字，读准多音字”卷”。 2．学习用普通话正确、流利地分角色朗读课文。 3，通过朗读课文，知道读书的方法，逐步认识到应学习、培养好的读书方法，养成良好的读书习惯。 [教学重难点]引导学生理解“煮书”的含义是本课的教学重点，也是本课的教学难点。 [课时安排]2课时。 [教学过程] 第一课时 一、激情导趣，揭示课题 同学们，喜欢玩游戏吗，我们来玩“找朋友”的游戏吧。(板书：煮)你能为它找到伙伴吗?(学生发言踊跃：煮饭、煮食物、煮面条等)你们听说过“煮书”吗?(相机出示课题：煮书)书能煮吗?真奇怪!今天，咱们就来学习课文《煮书》，相信我们会有新的收获! 二、初读明意，学习生字新词 1．书真的能“煮”吗?怎么“煮书”才得法呢?请同学们自由读课文，读准本课的生字新词。把你认为难读懂的词语和句子做上记号，说说读了课文，你知道了什么?有什么不理解的?待会我们一起学习。开始吧!(教师巡视、了解学情) 2．同桌交流学习、互相质疑、部分解疑。 3．(出示生词卡片)谁能当小老师，带同学们读准这些生字的字音?(教师重点指导学生注意：“煮、章、茶、食”都是翘舌音，“诵、所”是平舌音，“牢”、“朗”是边音。“卷”是多音字。) 4．(出示生词卡片)谁来为我们读读这些词?通过预习，谁来说说你对这些词语的理解? 注意词语理解的多元化： 如：理解”苍劲有力”，可借助CAI辅助再现横幅“煮书”，让学生直观感受书法艺术的魅力和运笔的力量，从而增强对词语的感受力。 如：理解“得心应手”，可先让学生结合预习，说说自己的理解，然后再调动已有生活经验，用“得心应手”说句子，将词语活学活用。 又如：理解“疑惑不解”、“豁然开朗”，可以通过表情演示、打手势的方法，对比感受两种心境的不同。当然，进一步理解这两个词语要在课文的学习过程中点滴渗透。 另外，对于“消化吸收”、“诵读品味”、“妙词佳句”等词语只用读准即可，理解必须根据上下文的学习才可水到渠成。 5．刚才老师看见有同学在一些词句下打了问号，这种善于读书质疑的学习方法很值得我们学习。现在能把你们的问题和大伙儿说说吗?我们一起想办法解决它们。(部分问题可集合学生力量、教师点拨，及时解决) 6．重点问题的预设：书只能读，怎么可以煮呢? 三、创设情境，质疑问难 1．你的问题提得真好!瞧，和小作者想到一块儿去了。请同学们默读1--3自然段，边读思考老师的问题：小作者看到“煮书”二字时，他向谁提出了问题?提出了什么问题， 2．指导朗读句子：(读出”我”看见“煮书”二字感到奇怪的心情) 我感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢？ 我指着横幅问爷爷：“书怎么可以煮呢?书放在锅里煮，不会煮坏吗?” 3．真奇怪呀!书不是用来读的吗，怎么可以“煮”呢?想不想弄明白，赶紧到第3自然段去找答案吧!(自由读第3自然段) 4．相机出示句子，并通过多种形式朗读、学习句子： “书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢，煮熟了，吃下去才好消化吸收呀!！” 引导学生理解： 1书是人类的精神食粮。通过一些实际案例，感受书籍丰富了人的内心世界，使人的内心充实、富足。如：学生通过搜集名言警句，明白爷爷将读书比作“煮书”。又如：教师通过CAI补充资料，使学生进一步加深对“精神食粮”的理解。 2．食粮可以煮，那么作为精神食粮的书同样可以煮。 引导学生质疑： l．书怎样“煮”? 2．书“煮”到什么程度才可以“悄化吸收”？ 四、布置作业，质疑小结 聪明的同学不仅会提出问题，还会解决问题呢!想知道书怎样“煮” 才能方便“消化吸收”、为我所用吗?请同学们课下查找有关名人读书的趣文逸事，搜集名人读书的好方法，用自己的话来解决这个问题。 第二课时 一、复习导入 1．词语复习。(读词卡) 2．通过上节课的学习，我们知道书是人类重要的精神食粮，食粮可以煮，作为精神食粮的书籍同样可以“煮”!那么，“煮”精神食粮和煮普通食粮究竟有什么区别呢?书要“煮”到什么程度才方便 “消化吸收”呢？今天，让我们带着这些问题。继续学习《煮书》这篇课文! 二、品读赏析，突破难点 1．面对疑惑不解的“我”，爷爷又是怎样说的呢?请大家默读课文4--6自然段，把爷爷说的话多读两遍，说说读后你都知道了什么，把你知道的试着在相关的文字旁边写一写。 2．听了爷爷的话，你们都明白了什么呢?刚才我看见好多同学都能边读边做旁批，这是一种好的读书习惯。把你们的读书感受在小组里说一说吧! 3集体交流，逐步解疑。 煮书方法之一：品书 相机出示并学习词句： 1、杜甫小时佳读书，就能反复诵读品味，非把书读熟读透不可。其实这就是“煮书”。 A、语言训练点：用“……非……不可”说话，体会杜甫读书的决心之坚毅。 B、理解“煮书”就是反复地、不厌其烦地诵读品味。 2．得心应手 3．读书破万卷，下笔如有神。 A、对比理解引中义的“破”和“读熟读透”在意义上的等同。 B、对比理解“下笔如有神”和“得心应手”程度—亡的等同。 煮书方法之二：读书 相机出示并学习句子： l．那些课文都是范文，每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品位一番，多有意思呀! A、理解“煮书”是“放声读上几遍”、“仔细品味一番”。 B、体会“煮书”使人心情愉悦，·煮书”的过程是“多么有意思呀”! 2．这样“煮”下去，你不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳句，好处可多啦! A、语言训练点：用“不仅……而且……”说话。 B、通过用·不仅……而且……”说话，体会“煮书”的好处很多。 探究两种“煮书”方法：“读书”和“品书”之间的关系。 1．煮书离不开“读书”和“品书”。 2．读书是为了“晶”，细细的“品” 后是为了更好地“读”，即读中品，品中悟，悟后再读，读出声音，读出韵味，读出感情，读出意境，在声音、韵味、情感、意境中品味，这就是反复地读，不断地晶，即“煮书”了。 3．拓展：你还知道哪些“煮书”的方法?(调动学生课前准备，如：毛泽东、鲁迅、华罗庚等名人的读书方法。) 4、在爷爷和我们的共同帮助下，小作者终于明白了“煮书”的真正含义，让我们齐读最后一段，把我们的感受读出来! 三，自主识字，指导书写 1、集体回顾生字字音。 2．教师范写“食”字，强调：“食” 字上方的“人”要写开阔一点，能包住下面的“良”。 3．学生自主观察其他生字，交流需要注意的地方。 4．学生描红并试写。 5．学生互评，教师指导、点评，同时强调双姿。 四、拓展延伸，小结升华 这节课我们的收获可真不少! 我们不仅明白了“煮书”的真正含义，而且了解了许多读书、学习的好方法。那么，哪一种更适合你呢?只有找准适合自己的读书方法，才能在学习上做到事半功倍。希望你们每一个人在今后的学习中都有“煮书”精神．及时补充精神食粮，真正成为学习的主人。 [板书设计] 5煮书 “读书”、“品书” 我：奇怪——疑惑不解——豁然开朗 资料提供者：
|
·小学语文课件下载
| |||
|
『  点此察看与本文相关的其它文章』『 相关课件』『 相关教学视频』『音像素材』
| ||||
| 【察看相关的作文素材】 【上一篇】【下一篇】 【教师投稿】【瑞文语文网】 | ||||
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955