《舟夜书所见》教学实录 (鄂教版三年级上册)

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一、激情导入

    师:同学们,真高兴我们又一起学习了,在学习新课之前,老师给你们带来了一句话,想听吗?那就是“文章不是无情物”,(老师边说边板书,板书完毕,师深情地、略带沉思地吟诵着这一句话,以激发学生对这个语句产生美感,为学习新知识创设浓郁的诗意氛围!)

    师:同学们,知道这句话的意思吗?

    生1:老师,我知道,这句话就是说每篇文章都是包含着作者的某种思想感情的。

    生2:老师,我是这样理解的,“文章不是无情物”就是说文章一定是有感情的,如果说文章没有感情,它就不是文章,或者说它不是一篇好文章。

    师:真不错,说得真棒。一篇文章里面不包含着某种思想感情,它就不是一篇真正意思上的文章了,这样的文章是不会打动人的,不会有人看的,那么你们能不能从已经学过的文章中举个例子来说明呢?

    生1:《荷花》一文所展现的就是一种生命的激情。

    生2:《我爱故乡的杨梅》一文表达的是作者对故乡杨梅的喜爱之情。

    生3:《火烧云》一文表现的是作者对大自然美景的赞叹。

      ……

    师:同学们说得真好。那你们知道这一篇篇饱含深情的文章是怎么来的吗?

    生1:老师,我认为是作者把他平时所看到的东西写了下来。

    生2:老师,同学们,我很赞成刚才李铮同学的观点,但是我觉得作者不仅是把平时所看到的东西写下来,还会把做过的事情写下来,就像我们平时写日记一样。

    师:对,文章就是作者在生活中对自己所经历过的事物有所感悟,然后饱含深情地把它写下来的,因此,老师现在继续送你们一句话了,来,老师边板书,同学们边猜这句话的内容好吗?(老师板书:“文章源自生活来”,“生活来”三个字同学们异口同声地说出来。)

  二、创设情境,走入生活

    师:同学们,现在请你们随老师一起走进生活吧。

      (课件展示美丽的夜景图:被乌云遮住的月亮,平静的河面上浮着一只点着渔灯的船。微风吹过,河面波光粼粼,有如无数颗星星在闪烁。)

    生:哇——好美呀!

      好漂亮呀!

    生:(齐诵:月黑见渔灯,孤光一点萤,微微风簇浪,散作满河星。)

    师:(故作惊奇地)看着这美丽的图画,你们竟然想起了同一首诗,诗题是什么,作者是谁?

    生:查慎行的《舟夜书所见》

    师:看来,大家预习能力很强,而且自主性很强,以后老师在这方面可要多搜集一些信息。那么,刚才我们谈到“文章不是无情物”清代诗人查慎行在这首《舟夜书所见》所包含的感情会是什么呢?

  三、品味诗句、理解诗意、想象意境

    师:(深情投入品诵诗句,给学生一个积极的暗示)

    生:(在老师的感染下,学生带着刚才老师提出的问题,不由自主地吟诵起诗句,教室里顿时书声琅琅,诗意浓浓。)

    生1:老师,我从诗句中体会了一种感情,那就是作者觉得渔民很勤劳,你看,从“月黑见渔灯,孤光一点萤”这句诗中,我就想到了渔民打夜工,正在一网一网的打着鱼,打到鱼后那去卖钱,用来养家。

    师:哦,你从诗中读出了诗人对渔民勤劳精神的敬佩之情。那么请你把你理解体会出的感情读出来好吗?

    生1:(深情投入地读,感情倾斜在前两句)

    生2:老师,我从诗句中体会到渔民是辛苦,你看漆黑的夜晚,大家都去休息了,他还在打鱼,这多累啊!

    师:恩,你读出了渔民的辛苦,那么你会带着什么样的感情去读这首诗呢?

    生2:我会带着对渔民的同情去读这首诗。

    生2:(语调略低沉,伤感地吟诵这首诗)

    师:(听着你的朗读,老师也突然有些伤感,是啊,渔民多辛苦啊,其实,我们同学们的父母也有很多是很辛苦的,是不是有些触景伤情了呀,如果你有了共鸣,不妨让我们一起读读这首诗吧)

      (大部分同学朗读这首诗)

    生3:老师,同学们,我从这首诗中既体会到了悲,也体会到了喜。

    师:(很感兴趣)哦?请把话说具体些。

    生3:我觉得诗的前两句是悲,第三句是喜,第四句是悲。

    生4:老师,我有不同意见,我认为诗的前两句是悲,后两句是喜。

    师:哦,为什么?理由呢?

    生4:(有些腼腆,红着脸摇摇头,表示不能作答)

    师:在这首诗中包蕴着作者什么样的感情变化呢?我们不妨去反复吟诵诗句本身吧。

      (师生共同入情入境地品读诗句,边读边思考)

    师:同学们,刚才我们反复地吟诵了《舟夜书所见》这首诗,你们心中是否有了豁然开朗的感觉呢?是哪一句诗甚或是哪一个词引起了你特别的关注,然后给了你这种豁然开朗的感觉呢?

    生5:老师,同学们,我特别注意的是:“孤”字,孤独的船上点着孤独的灯,孤独的灯儿发出微弱的光。

    师(插):灯光微弱的就像……

    生5(接):就像是一只萤火虫发出的光一样。

    师:所以,你从这句话中体会的是一种……

    生5:是一种悲伤的感情,感觉它的力量太小了,太弱了。

    师:哦,好无助啊!那么带着你所领悟到的这种感情读读这首诗吧!

      (生5无限伤感地朗读)

    生6:老师,我特别关注的是“月黑”这个词,我觉得,当时天空是非常黑暗的,而这么一盏孤灯,这么一点微弱的亮光,怎么能驱除这巨大的一片黑暗呢?所以,我觉得前两句要读出悲伤,无可奈何的感情来。(生说完情不自禁地朗读起来)

    生7:老师,我不赞同,我觉得在漆黑的夜晚,看见一盏渔灯坚持在那儿亮着,我觉得是看到了一种力量,一种温暖,所以“孤光一点萤”一句应该要读出希望喜悦之情。(生自我示范性的朗读)

    生8:老师,我很赞同生7的观点,而且我感兴趣的是“微微风簇浪,散作满河星。”

    师(插):你知道“散作满河星”是什么意思吗?

    生:(很多抢着说)是天上的星星倒映在河面上。

    师:(故意)这倒奇了,难道星星原来簇拥在一起,然后因为要做广播体操了,便四散开来,成了满河星了?

    生:(大笑,继而恍然大悟)

      (很多学生抢着说)老师,老师,我知道了,这里是指渔灯映射在小河上,河面被微风吹起了波浪,便把这灯光弄碎了。散来了,变成了满河的星星似的。

    师:好一个弄碎了,散开了,被你们这么一说,老师的脑子里顿时便浮现出这种画面了。

      同学们,你们也闭着眼睛想一想,看一看能不能想象出这一动态的过程。

    生9:老师,我懂了,原来弱小无比的渔灯,现在却成了无数的星星,这里的力量变得强大了,让我觉得更加充满了希望,更加充满了信心。

    生10:老师,我所关注的是“微微风簇浪”,“孤光一点萤”,因为有了适当的条件,才可以转化为力量无比的“满河星”。

    师:就好比一个小小的你,看过去是那么的弱小,无助,可是你来到了我们的学校,它给了你学习,发展的好条件,你将来也一定会“散作满河星”,成为有所作为的人。来,让老师祝福你。(深情的拥抱孩子)同学们,让我们一起读读这首诗,一起把祝福送给她好吗?

    生11:老师,我所关注的是“一点萤”,它能够“散作满河星”最关键的一点是它自己能发光。

    师:(兴奋地急切走到学生面前,拉着学生的手,揽着学生的肩,动情地说)你说得真好,纵然环境再好,如果我们自身不努力,又怎能“散作满河星”呢?怎能有所作为呢?

    师:同学们,可以非常骄傲毫不夸张地说,我们班的同学是非常优秀的,读一篇文章,读一首诗,竟然都有自己独特的感悟。你的感情也许和诗人是重叠的,也许已经超越了诗人本身。来,同学们,让我们为自己的成功喝彩。

  四、积累语言,深化认识

    师:这么好的诗,这么好的情,想不想把它永远留在心中呢?来,我们一齐背背。

      (……略)

      (下课铃声想起)

    师:(即兴朗诵起一首自编的诗)脆脆铃声响,顿感一身轻,冲出教师外,玩闹任你行。好吗?

    生(部分同学大叫):不,老师,我们不下课,我们还没有学过隐,不想下课,舍不得下课。

    师:(笑)哦,同学们,你若有千种不舍之情,可“更与纸上说”呀!我们刚才不是学习了“文章不是无情物,文章源自生活来”吗?(生情不自禁的附和着诗句)我们刚才一起度过的四十分钟,便是我们的学习生活呀。它属于你,也属于我。我们都可以把在这段生活之中产生的感情用诗,用文字表达出来呀!

      (生顿悟)

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