| 《第一朵杏花》教学设计 (鄂教版三年级下册) |
||||
| 小学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 手机版 | ||||
设计理念： 这是对学生进行科学上的“模糊与准确”的教育，读这篇文章，你传感到这篇文章写得很美，也很直白，孩子读完自会豁然开朗。而我认为，第一课时应该在定位上下功夫，所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时。 教学过程： 师：谁能说出“模糊”的反义词是什么？ 生： 师：谁能说出“大概”的反义词是什么？ 生： [以让学生说反义词来定位这一课，学生是喜欢的，因为学生愿意做这个活动，所以，在课堂上，学生是活跃的，孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的] 师：在第三单元中，全班同学根据范文，模仿写出一篇观察植物的文章。这篇文章我已经批完了，同学们也读过了批改过的文章，你们观察能力怎么样？我想同学们心中有数。我尊重你们的隐私，在这里我不说每个同学的观察能力，今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章——第一朵杏花（板书），我们一起来欣赏科学家的观察吧。 [以欣赏观察定位此课，可以使学生轻松学生，让他们与自己的观察对比后，自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水平] 师：请同学们先自已欣赏一篇吧！ （学生自读课文） 师：合上书本想一想这一课，然后谈谈这篇阅读的感受好吗？ 生： 师：看来大家第一遍阅读知道了许多东西，其实欣赏科学的观察一遍是不行的，看看再读一遍或者再读两遍，会有怎样的感觉？ （生继续读，此时我也与大家一起读，因为我本人也需要欣赏呀！好的文章谁不喜欢？） 师：请同学再一次谈谈，看看有什么新的感受没有？ 生： [这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次，这也为第二课时的冲动教学打好基础，当然这也是对孩子进行一次有意义的提供材料式说话训练] 师：我轻轻地放一遍标准的朗读，哪个同学愿意与录音比读？ （放光盘中的读）（一学生同读，大家共同欣赏两种读） [这是一种朗读定位，过去我常常让学生听后再读，训练一段时间后，发觉效果不好，所以想到了用这种复合式读，效果很好，孩子的辨别能力提高较高] 师：（读完后）请同学们静静倾听一遍录音吧！ （重放录音）（我与师生共同倾听欣赏） 师：哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花？ 生： 师：（放一段轻音乐）其他同学闭上眼睛，一个同学在那里诉说“自己心中”的第一朵杏花。 [三次倾听，学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮] 师：读完这篇文章，你想研究哪些问题？请提出来好吗？ 生： 师：请大家把这些问题写在自己的小本子上，课后自己或者与同学研究研究，看看能否解决这些问题？不管找到怎样的答案，都是你们努力得来的，建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来，这是一件很有意义的事。 [这是第一课时与第二课时相接的定位，也是让学生自行发现问题的定位，这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位] 资料提供者：
|
| |||
|
『  点此察看与本文相关的其它文章』『 相关课件』『 相关教学视频』『音像素材』
| ||||
| 【察看相关的作文素材】 【上一篇】【下一篇】 【教师投稿】【瑞文语文网】 | ||||
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955