《山和海的书信》教学设计 (鄂教版四年级上册)
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　教学目标：

　　　1.学会10个生字，认识2个生字。

　　　2.有感情地朗读肯文，背诵自己喜欢的部分。

　　　3.明白朋友的第三个含义：互相景仰，惺惺相惜。

　　教学重点：

　　　　在故事中感悟朋友的第三个含义。

　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学目标：

　　　1.初读课文，感知大意。

　　　2.自学生字新词。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　　　在你的眼中山和海是什么样的？今天我们来听听《山和海的书信》，看看它们是如何成为朋友的?

　　　　板书课题

　　二、初读课文，感知大意。

　　　1.学生自由读课文，划出生字新词。

　　　2.借助拼音读生字。

　　　3.教师检查：重点指导“翠、挠、晶”。

　　三、再读课文，梳理课文。

　　　　思考：你觉得山眼中的海是怎样的？海眼里的山又是怎样的？

　　四、布置作业：

　　　1.读课文。

　　　2.抄写生字，新词。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学目标：

　　　　在课文中感悟朋友的含义。

　　教学重点：

　　　　感悟山和海之间的相互景仰。

　　教学过程：

　　一、读课文，重点感知。

　　　（1）读山给海的信，了解山眼里的海。

　　　　　思考：1. 在山的眼里海是什么样子的呢？

　　　　　　　　　　从文中摘录4个词语概括。

　　　　　　　　2. 作者采用拟人的手法描写海，如果不用拟人的手法，你知道应该怎样描写海吗？试着以“晴空万里”那个词为例，描述一下大海的景色。

　　　　　（天气晴朗，大海是温柔的，十分平静。海面上几乎看不到波浪。海的上方是深蓝色的天空，一望无垠，漂着朵朵白云。）

　　　　　3. 山还从哪些途径了解到海的哪些特点？

　　　　　4.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分

　　　（2）海给山的信，了解海眼里的山。学习方法同上。

　　　（3）海和山的书信中，你觉得他们会成为好朋友吗？为什么？

　　二、课文，感悟道理。

　　　　学生扮演山和海进行对话。

　　　　思考：你觉得这个故事中感悟到作为朋友双方应该怎样做才能成为真正的朋友呢？

　　　学生回答，师提炼。

　　　　a)他们经常相互关注对方。

　　　　b)它们都对对方互相抱有好感。

　　　　c)他们都有和对方成为好朋友的冤枉。

　　三、整体回顾，升华情感。

　　　　男女分别表演山和海的对话。

　　四、布置作业

　　　1.背诵自己喜欢的部分。

　　　2.抄写文中又没的词句品一品。

　　板书：　　　　　　　　　　　山和海的书信

　　　　　　　　　　山眼中的海　　　　　　海眼中的山

　　　　　　　　　　文雅安静　　　　　　　青春翠绿　　　像……青年

　　　　　　　　　　平易亲切　　　　　　　巍然屹立　　　像……勇士

　　　　　　　　　　变化多端　　　　　　　千变万化　　　像……魔法师

　　　　　　　　　　令人喜爱　　　　　　　穿上　　　　　像……武士

　 　

教学总结：

　文章很美，如果说以胡教研员“训练表达”为最终目的，我觉得这一课比16课《伯牙断琴》更具有现实意义和可操作性。上课思路，整合了《乐园六》P110页的“探究与发现”，不过重点还是放在了“品味排比段”和“拟人”的表达方法上，“我发现有了加点词（晴空万里时、大风吹来时、太阳西下时、月亮升起时），就……”作为《乐园》里出现的题目，提了一下。

　　另，针对期中检测中，我班“加标点”失分严重的现象，我有意在教学这个排比段前，先引导学生读好第一自然段，体会“有时文雅安静，有时平易亲切，有时变化多端”的排比句效果。再引导学生思考，第二自然段中的三个“；”能不能换成“，”？

　　分号的用法，不知道孩子们三年级接触过没有，反正混乱的鄂教版不教一次，是真不知道要求的。反正我接班以来，遇到这个标点，大家都说“认识”，实际使用起来很不规范。相信作为整个小学阶段的难点，

　　各班掌握情况都不容乐观。首先有所悟能举手的只有3、4个孩子，我不急着让他们发言，而是请其中的两位，分别读第一段中的一个分句和第二段中的一个分句。这一读，又有几个孩子悟出来了，还不够！再读！又请几位这样对比着读。渐渐地，更多孩子开始有了朦朦胧胧的意识：大分号的句子长一些。接着指导他们数一数，含分号的分句中还有几个逗号。这下他们都感觉到了——分句很长时，里面本来就需要逗号隔开，如果排比的分句与分句之间再用逗号，就混淆不清了。

　　我随机在黑板一偶板书：“、，；。”并用“俄罗斯套娃”的形象来说明他们之间的区别与联系。孩子们都“噢！”还有机灵鬼想到上个《乐园》中做过的排序题：“国画、图画、美术、艺术”，这说明他们懂了！

　　当然，“懂了”和“会用了”之间还存着很长一段路要走。但通过检测，找出知识点上的疏漏，从而在今后教学中有所针对的，至少也是有所倾斜的，去完成某一既定目标。相信，这就是检测真正的含义。

　　不管是老师、家长、或是学生，都不该把分数看的那么“值钱”，去把“一、二年级90分以上和四年级比，以此说明孩子成绩如何退步！以前总是甲+红旗，现在经常甲-甚至乙，就是老师或学生出问题了！”更是一叶障目的想法。学的东西越来越多，考核方式越来越复杂，分数又能代表什么？唯有在每个知识点上扎实、落实，查漏补缺，才是每一次检测真正的目的所在。当然，从本次期中检测，也要看到自己一直以来的问题：出题偏难。以至于期中由育才本校统一阅卷的优秀率为66.7%，而平时自己出的单元检测优秀率都在30%左右，造成部分家长的不必要恐慌，给学校和自己的教育教学工作带来诸多不便。我还是老观点：平时抓紧，考难，多暴露问题，让学生有紧迫感；到了真正的大考才能让学生、家长、学校都取得较为满意的效果。看来，在这里行不通！老观念要改！

　　又说瞎话了！哈哈——

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