《听泉》教学设计 (鄂教版四年级上册)

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课题:20 听泉

教学设计:

一、谈话导入,走近文本。

(多媒体课件出示鼎湖山远景)

师:同学们看,这就是作者游览过的鼎湖山,它被人们誉为“北回归线上的绿宝石”。远远望去,葱葱茏茏、满眼碧绿。鼎湖山植物多,寺庙多,瀑布多,那儿的泉水颇负盛名!作者也正是慕名前往去听泉。

师:这节课,让我们与作者结伴同行,循着这鼎湖山的游览路线去听泉。请同学们轻读读题。

师:作者一路上不仅饱览鼎湖山的风景,更重要的是用耳去倾听大自然的妙曲。该怎么读,再来一次,齐。(见预设一)

二、精读感悟,走进文本。

1、请同学们自由读第2自然段, 这一自然段写了泉的什么?

2、再默读第2自然段。用“﹏﹏”画出写泉水的词语;用“ ”画出写泉声的词语。并读一读,仔细体会体会。

3、师生交流,品读。(见预设二)

(学生自读,分别勾画写泉水、泉声特点的词语,并细细感受,从而在脑海中勾画鼎湖山草丰木茂、鸟语花香、满目青翠的景象,为后文作者静夜听泉作孕伏。)

4、学习第3自然段(初识庆云寺)。

借助多媒体播放钟声。

师:听,云中传来钟声,顿时山鸣谷应,悠悠扬扬,

安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声汇成一片美妙的音响。循着这钟声,我们来到了哪儿?出示庆云寺图片。

师:这就是庆云寺,这是一座古刹。你们自由练读第3自然段,要通过你的读让老师感受到这是一座古刹。

指名生展示读,师以评促读。

5、学习第4自然段(感受静夜泉声的美妙)

师:山中万籁俱寂,只有泉声一直传送到枕边。“万籁俱寂”你怎么理解?(见预设三)

师:谁来想象一下“入夜,山中万籁俱寂”的情景?

师:描述得很投入,仿佛把我们带入了万籁俱寂的夜晚。

师:入夜,万物都寂静下来,在庆云寺的厢房里,古色古香的茶几上也许燃着一盏青灯,作者躺在床上侧耳倾听着这美妙的泉声,文中有三个词语描写了作者是怎样听泉的?找一找。一起说。

生:聆听、辨识、品味。(板书:聆听、辨识、品味)

师:“聆听”是怎样地听?(见预设四)

师:让我们闭上眼睛,也来用心静静地、仔细地听泉吧!

课件播放四种泉声。

师:听到几种泉声?

师:作者把聆听这四种泉声的感受写了下来,请你们找出文中描写

教学设计:

这四种泉声的句子,好好读一读,看看这泉声给了你怎样的感受?

生自由读,勾画。指名读。

这泉声给你怎样的感受?用一个词来形容。

师:咱们美美地读一读,老师读前半句,你们读后半句。

师生配合读。师——那像小提琴一样轻柔的,生——是在草丛中流淌的小溪的声音…… 

师:读得真有味!

师:咱们再来听听这美妙的泉声,如果你是作者,你仿佛听到了哪种美妙的泉声?仔细品味一下,那像什么?(见预设五)

师:轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的泉声各有各的美,我们一起美美地读。边读边想象画面。

拓展练习:

1、那像( )一样( )的,是泉水正在绕过树根;那像( )一样( )的,是泉水正在拍打卵石;那像( )一样( )的,是泉水正在穿越草丛;那像( )一样( )的,是泉水正在流连花间……

师:还有一些泉声更奇妙,谁来读最后一句。

师:为什么泉声会有忽高忽低,忽急忽缓,忽清忽浊,忽扬忽抑的变化?

师:从文中的省略号,你知道了什么?试着练写。(见预设六)

三、赞泉颂泉,拓展文本。

师:真令人陶醉!我聆听、辨识、品味着这美妙的泉之曲,仿佛觉得这清泉汩汩地流进我的心田。作者在听泉,更是在颂泉呀!来,让我们拿起书,齐读最后一个自然段。

师:鼎湖山泉如画,泉如诗,泉如歌,我们愿这清泉常在,愿这清泉常鸣!送给同学们一首小诗《鼎湖山听泉》。

生齐读:小雨薄雾鼎湖山,一路浓荫一路泉。夜听清泉奏妙曲,蕴育生机润心田。

板书:

20 听 泉

泉水:时隐时现

泉声:不绝于耳

聆听、 辨识、 品味

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