《送元二使安西》教学设计 (鄂教版四年级下册)

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《送元二使安西》教学设计

监利县玉沙小学 尹尚慧

教材分析:

《送元二使安西》是小学语文四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题,体会互相关爱带来的快乐和幸福,引导学生去关心帮助他人。

  这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆,诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行,其深厚的情谊,不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面,也不直抒离别情绪,而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关切和祝福。

教学目标:

  1、有感情地朗读古诗, 背诵古诗。

  2、感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。

  3、激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好

习惯。

教学重难点:

引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者的

思想感情。

教学准备:

  1、教师准备:多媒体课件、该诗的创作背景及元二与王维的关系、选取几首有代表性的送别诗。

  2、学生准备:搜集元二和王维的相关资料。

教学过程:

一、 置境引入:

1、听歌曲《送别》。

学生:仔细看图,认真听歌,思考交流:这是一首写什么的歌?

师:今天,我们一起来学习一首送别诗。

2、板书诗题及作者、朝代,理解诗题,正确读题

a、教师写课题,学生认真观察思考:老师为什么要这样写?。

b、学生说说老师这样写的理由。

c、学生再从搜集到的背景资料中理解诗题意思,再回答书写的理由。

d、正确读课题。(点名读、齐读。)

e、小结:刚刚我们根据课前搜集的资料,完成了学习古诗五步骤中的两步:知诗人、解诗题。回忆以前学古诗的方法,要想学好这首诗,还要读诗文、明诗意、悟诗情。下面,我们就来读读这首古诗。

(设计意图:本环节通过歌曲《送别》引入送别诗,激发学生走进美妙的古诗世界的兴趣,创造学习古诗的氛围。读清、读懂题目,为后面的理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。)

二、联结感悟:

(一)初读古诗,理解诗意

1、学生自由读全诗,要求:

A、放声读全诗

B、读正确、读流利

2、点名学生读诗,相机指导纠正诗中的多音字:舍、朝,区别不同意义的多音字的读音,并组词。弄清客舍的意思,他们在客舍里做什么?(小结:根据字义判断字的读音是读准多音字的好方法)

3、再读诗,评价学生的朗读。反复读,使学生把古诗读正确,读流利。(点名读、小组读、齐读)

4、弄清诗中的地名,了解诗句大意。

a、这首诗表示地点的词语很多,包括课题,请你圈一圈。按顺序说地名。(师板书)

b、介绍渭城,:是一个非常重要的送别成,古代的时候,人们要到西边去,往往要到渭城作短暂的停留、送别

c、阳关:阳关在哪里?(西边)你怎么知道的?(西出阳关无故人)

d、安西和长安:安西在哪里?(在西北部)还有一个词诗中没有,但我们要了解,那就是唐朝的首都:长安,王维住在长安,他是特意赶到渭城去送元二的。

5、请看表示地点的词语,再读读这首诗,你知道这首诗大概讲的是什么吗?(用2、3句话概括说诗的大意。)师发现学生理解的难点,并适时指导理解难理解的词语。(如朝雨、轻尘、故人等)

(设计意图:通过自读、指名读、范读、齐读等多种形式的朗读,使学生能够把诗读得字正腔圆、有板有眼。在读的基础上,学生交流课前搜集的诗中几个地名的资料,教师适时点拨,从而梳理出诗的大意,理解诗句意思,为后面深入感悟诗情作铺垫。】)

过渡:他们在客舍做什么?现在,我们跟着王维一起来渭城感受王维的送别情怀吧,请同学们把目光集中到前两句。

(二)研读古诗,感悟诗情

1、研读诗句1、2行(课件出示1、2行)

a、学生自由读诗想象画面,说说你好像看到了什么?(雨、尘土、柳枝)

b、这样的画面给你什么样的感觉?(安静、美丽)

c、指导读法:怎样才能读出安静、美丽呢?(声音不要太大,要轻)点名读、齐读,(读出渭城早上雨后景色的安静美丽)

d、再读这两行,体会离别情怀。

师:在这样美丽的画面背后,你有没有隐隐约约感觉到王维淡淡的离别之情呢?请再好好读这两句诗,它会悄悄告诉你王维的离别情怀。交流:关注“朝雨”(悲凉、忧伤)

师介绍“柳”:一切景语皆情语,请看“柳”字,最早的诗歌总集《诗经》里就有这样的语言:昔我往矣,杨柳依依。以前我去的时候,杨柳摆动这它的枝条,依依不舍。这是最早说柳的。从汉朝开始,人们在送别的地方广植柳树,并且人们会折柳送别。所以,人们看到柳树,就会产生离别之意。“柳”跟留下来的“留”音很相近,就是“留下来、挽留”的意思。同学们,这些王维都知道,现在我们也都知道了,你能再把这种淡淡地离别情怀表现出来吗?(点名配乐读1、2行)评价:蒙上了一层淡淡地情愁(全班配乐齐读)

过渡:这份情就像细雨搅扰着我们的心地,又像柳枝拂拭着我们的心扉,(读1、2行)这种情在送别酒快要喝完的时候,就表现得更加浓烈了,请看第3、4行。

2、研读诗句3、4行(课件出示3、4行)

a、学生自由读诗,你感受到这份浓情了吗?(学生谈体会:

喝了一杯又一杯,希望时间更长一些,想挽留他、依依不舍)教师相机指导理解“更尽”是一杯又一杯。为什么这份情在这个时候会表达得这么浓烈呢?

b、出示唐朝地图,师述:从渭城到安西共3000多里,古人出行的方式除了坐船、骑马就是步行,据说这次元二远行,他就是步行而去,一路的风尘,一路的坎坷,紧赶慢赶也要一两个月。到了安西有时怎样一副景象呢?(学生想象说说)

c、出示安西景象图及诗句:十日过沙碛,终朝风不休。骂走碎石中,四蹄皆血流。(有一位诗人这样写这条道路,简单理解,读这首诗)学生再说说安西是一个什么样的地方?(荒凉、人烟稀少、没有亲人和朋友、只有战火硝烟、孤独、痛苦等等)

d、就在他们喝酒的渭城又是怎样一个地方?(热闹、美丽、有朋友、有故乡人等)填句子:元二啊,你到安西这一去,__________________________________________。

e、再读3、4句,师述:来来来,我们再来干了这杯酒,这杯酒是一杯什么样的酒?(离情别绪的酒、分别的酒、留恋的酒、悲伤的酒)学生边说边配乐读这两行。此时他们彼此道别,会说些什么呢?(情景想象表演)

f、分析对比读3、4行诗。

出示:莫愁前路无知己,天下谁人不识君。(高适)海内存知己,天涯若比邻(王勃)理解这两句诗是说的有朋友,而元二和王维这一别就(没有朋友了)读3、4行、配乐齐读。

3、完整读整首诗

(1)学生自由读,好好地读整首诗

(2)配乐读整首诗,点名读,

(3)带读。

A、元二到了安西,就再也看不到家乡的一切了,元二多么舍不得眼前的一切啊!(生读1、2行)

B、元二出了阳关到了安西,就再也看不到家乡的亲人了,安西有的只是黄沙漫天,飞沙走石,有的只是连年征战,烽火硝烟,一片战乱!(生读1、2行)

C、同学们,此时再多的话也只是徒增伤感,再多的语言也显得苍白无力,就让这所有的不舍都融进这一杯又一杯的酒中吧!(生读3、4行)

D、情到深处无需多言,就让所有的思念,所有的祝福都融进这一杯又一杯的酒中吧!(生读3、4行)

(设计意图:通过情境的创设,角色体验,拓展想象空间,带领学生进入诗人的情感世界;通过感情诵读,并对比其他送别诗的名句,让学生深入体会作者的情感,感悟作者所要表达的思想感情。)

三、生成

1、播放歌曲:《重阳三叠》

元二已经孤身上路了,王维却还在那儿,饱含深情地读啊,当读不足以表达内心之情的时候,他就轻轻唱起来。因而就有了现在广为传唱的《重阳三叠》(播放)请同学们认真听,用心去感受那份情。

2、课件出示更多的送别诗:

古诗中还有许多是写送别的,请看《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》、《赠汪伦》

(设计意图:语文课程标准指出:教师要善于利用文本,充分挖掘教材的有利资源,填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象,激越创造性思维的实际操作行为。设计本环节,使学生进一步体会中国传统文化经典的魅力。)

四、板书设计:

送元二使安西

唐 王维



柳 情



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