《题西林壁》教学设计(网友来稿) (鄂教版四年级下册) |
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教学目标: 1. 学习“缘”这个生字。 2. 读懂诗句意思,理解古诗内容进而感受庐山的优美风景。 3. 领会诗歌的意境,体会诗人富有哲理的诗句。 教学重点:理解古诗含义,领会诗歌的意境。 教学难点:理解苏轼富有哲理的话,并联系生活从中获得启示。 教学过程: 一、读诗导入: 师:孩子们,看看这一幅风景图,是否能唤醒你脑海中的记忆,这是哪里的景色?(生:庐山瀑布)记得李白写的那首诗吗?叫《望庐山瀑布》。我们一起来背背好吗?庐山的风景不仅仅就是这瀑布,你看这峰峦雄伟的山峰,更是那样的壮丽迷人。大诗人苏轼在游览庐山十多天后,把这里的风景看了个遍,于是在庐山的西林寺写下这样一首诗,一起读诗题。 二.自读古诗,读通读顺: 1、圈画出节奏线,再读。题/西林/壁,知道诗题的意思吗?“题”是什么意思? 2、诗题读得不错,诗句能不能读得准确呢?自已试着多读几遍.注意读准字音. 3、这是一首七言律诗,七言律诗的节奏一般是怎样的?按照这样的节奏读一读. 4、师生共读,师读题,男同学读诗句,女同学读后三个字。 三.再读古诗,感受诗意: 1.理解诗意:过渡:师:我们读得都不错,但是学习古诗,不仅仅要读准字音,读出节奏,更要读出对古诗的理解,下面就请你自已一边读一边结合书中注释来理解一下诗句的意思。 2.留恋于庐山风光的苏轼,到底有哪些观察与感受,现在就请你来说说? 3.汇报交流:先说说诗人的观察吧! A:生:“横看成岭侧成峰”:从正面看像是连绵起伏的山岭,从侧成看是威严耸立的高峰。点拨:板画“岭”问:你认为岭应该是什么样的?“峰”又是何种状况?说明庐山的景象怎么样?(生:变化莫测,形态各异,奇形怪状等)怎样能读出你的这些感受呢?岭和峰要重读。 B:过渡:除了从正面和侧面看,诗人还从哪些角度去看?请读诗句, 生:“远近高低各不同”。从远处近处高处低处各不相同。请看图片想像:从远处看庐山是———。(遮天蔽日)从近处看庐山是——(危崖险石)从高处看庐山是——(深沟幽壑)从低处看庐山是——,(重峦叠嶂) 同样的山,为什么会有这样的区别?(因为观察的角度不同)不同的角度,不同的景色,这真是(千变万化,变化多端,)让人觉得(眼花缭乱)这就是庐山,让我们把它的特点读出来吧,远高各不同要重读一些。 C:过渡:通过看到这些景象,作者又有哪些发现呢? 生:“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。看不清庐山本来面目,只因为置身于庐山中。 点拨:理解缘并指导写法,此山在哪?为什么看不清庐山的真面目呢?苏轼是唐宋八大家之一,他多才多艺,学识渊博,他愿意停留在“不识”上,他问自已—,他问山中之人——,他问我们在座的各位——,可是,我们都身在庐山之中,看到庐山千般面貌,苏轼不禁发出了这样的感慨—— 补充链接: 庐山在李白的眼中是——飞流直下三千尺,疑是银河落九天。庐山在朱元璋的眼中是——庐山竹影几千秋,云锁高峰水自流。 庐山在毛泽东的眼中是——天生一个仙人洞,无限风光在险峰。 同样是庐山,不同的人不同的角度有不同的感受,这就是苏轼所说的—— D:揭示哲理:孩子们,要想对庐山的风景有一个正确的评价,我们应该怎么办? 同样,作者仅仅是在说庐山吗?不知道大家听没听过《盲人摸象》的故事,故事中的人物错在哪里? 要想认清一件事情评价一个人,我们应该怎么办?(全面地,客观地对待事物,而且还要有自已的切身感受。) 四.拓展训练,总结全文: 九百多年过去了,庐山依旧有她自已的风采,无论时间怎样流逝,它总还是那样的变幻莫测,绮丽雄伟。现代诗人董必武在游览庐山时,也写下了这样的一首诗,带着我们这节课学会的朗读方法,来读一读这首诗,从中你能感受到什么? 初游庐山董必武 庐山面目真难识,叠嶂重峦竟胜奇。 乍雨乍晴云出没,时高时下路平坡。 盘桓最好宜花径,伫立俄延读御碑。 如许周颠遗迹在,访仙何时至今疑。 总结全文:学完了这首诗,我们赞叹庐山的风景雄伟陡峭,更从诗中懂得了一个道理,这样的诗是哲理诗,最后,我们端好书,大声地把这首诗读出来来结束今天的学习好吗? 板书设计: 题西林壁 岭:简笔画 峰:简笔画 不识……不同….. 全面地,客观地看待事物 资料提供者:
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