《纪晓岚吟诗》教学设计(网友来稿) (鄂教版四年级下册)
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教学内容：

1、将文中的古诗与一、二自然段对照起来读，想象“秋江独钓图”的画面。

2、流利、有感情的朗读课文，背诵古诗。

3、抓住重点词句、段落体会纪晓岚的机智。

教学重点：体会纪晓岚的机智。

教学难点：将文中的古诗与一、二自然段对照起来读，想象“秋江独钓图”的画面。

教学过程：

一、 导入新课。

在上节课，我们一起欣赏了美丽的“秋江独钓图”。现在，你们能通过朗读把这样的美景呈现在我的面前吗？（齐读第一、二自然段）

多么美丽的景色啊！连乾隆皇帝都觉得这个情景诗情画意。于是，要求能文能武的纪晓岚把这生动的情景变为诗歌。纪晓岚的回答又如何呢？我们一起走入文中去看看吧！

二、 整体感知，抓机智。

1、自由的读读课文的3—5自然段，读完后你有什么感受？

2、抓主线，梳理到第五自然段：（皇上对纪晓岚赞不绝口。）

1）齐读第五自然段，边读边想，你有什么发现？（连用4感叹号，连用4个“好”字。）

2）机智在字典上是什么意思？在这里有具体指什么呢？咱们一起到文中去找答案。

三、精读课文，悟机智。

1、纪晓岚的机智表现在哪些方面？请你们默读课文的3—4自然段，把你认为他机智的地方做上记号，还可以简单的写写批注。

2、悠然“吟”诗显机智。

1）体会皇上的刁难：当场，必须，故意为难。

2）如果是你，你当时的心情如何？

3）纪晓岚怎么做的？（望----观察；走----思考；悠然-----轻松）

A、悠然什么意思？你这句话中的哪个字可以看出他的轻松？（抓“吟”体会。）你能学纪晓岚吟一吟吗？

B、用在这儿你体会到什么（纪晓岚有才华）

C、通过情感朗读表现出纪晓岚的机智。

3、八字评价透机智。

1）对于这首诗，乾隆皇帝给出了什么评价？（用字绝妙、生动传神）

2）体会用字绝妙：（为什么说它用字绝妙呢？填填这首诗，你会有所发现哦！）

A、出示诗，学生完成填空。

（ ）篙（ ）橹（ ）渔舟，

( )丈长竿（ ）寸钩。

（ ）拍（ ）呼复（ ）笑，

（ ）人独占（ ）江秋。

B、能说说你的发现吗？

C、诗中巧妙地嵌入了十个“一”字，难怪乾隆评价道：用字绝妙！（学生接读）

3）体会生动传神：（为什么还夸赞生动传神呢？还是填填这首诗，你又会有新的发现哦！）

A、出示诗，学生完成填空。

一（ ）一（ ）一（ ），

一丈（ ）一寸（ ）。

一（ ）一（ ）复一（ ），

一（ ）独占一（ ）。

B、你们能联系前文一、二自然段的内容，找找诗中相对应得情景吗？

C、学生反馈：古诗的一二行对应第二自然段中的第二句和第三句。

l 从中你体会到什么？（静景，老渔翁在安详自在的钓鱼。）

古诗的二三行对应第二自然段中的四、五句。

l 从中你体会到什么？（动景，老渔翁的兴奋与高兴。）

D、合作读：老师读文中句子，指名学生读诗；女生读文中句子，男生读诗。

4）你能结合一、二自然段，把诗中所呈现的画面说给大家听听吗？

A、指名说。

B、是啊！伴着红红的落日，听着古庙的钟声，在波光粼粼的江面上，有静静垂钓的渔翁。静静的、静静的等待着，一切是那么安静。突然有活碰乱跳的大鲤鱼上钩了，伴着老渔翁欢快的笑声，我们看见了拍翅飞翔的水鸟，扬起的片片芦花。一切，是那样的充满生机和活力。

C、此时，你对“一人独占一江秋”有怎样的理解呢？

5、小结：不管是迷人的景色，还是渔翁兴奋，悠然的心情，都被纪晓岚仅仅28字的诗歌表现的淋漓尽致。难怪乾隆皇帝要称赞这首诗：不仅用字绝妙，而且------生动传神！

四、回归整体，赞机智。

1、正是因为这首诗用字绝妙，描写生动传神，乾隆皇帝才会不禁点头笑道（生接读）

2、请你学着乾隆皇帝夸夸纪晓岚。（指多名学生）

1）这首诗好在哪呢？（秋江独钓图用28个字表现了出来）

2）纪晓用他的机智化解了皇上出的难题，得到了乾隆皇帝连番称赞!可你们知道吗?纪晓岚的机智远远不在此！他能厚积薄发，短短时间内巧妙地改动几个字，把一首古诗为他所用，化解了皇上的刁难！不信，咱们来读读这首诗：《题秋江独钓图》

（清）王士祯

　 　一蓑一笠一扁舟， 一丈丝纶一寸钩。

　 　一曲高歌一樽酒， 一人独钓一江秋。

3）读到这，你有什么想对纪晓岚说的呢？

3、最后，让我们一起学着纪晓岚，悠然的吟唱这首诗。

五、总结：

这篇课文的学习，我们不仅学习到了一首绝妙的好诗，更认识了一个机智聪明的纪晓岚！关于纪晓岚的故事还有很多，有兴趣的同学可以收集起来，和老师同学们一起交流。

接下来，我们也学学纪晓岚，做一做小诗人。

六、作业。

1、完成作业：我是小诗人。

2、收集纪晓岚的故事。

板书：

22、纪晓岚吟诗

用字绝妙

好诗 生动传神

机 智

好景 秋江独钓图

作业设计：

一、我是识字家。

pò xiǎo hú pàn chuí diào yín shàng

（ ） （ ） （ ） （ ）

fù xí biàn dì dì wáng yú zhōu

（ ） （ ） （ ） （ ）

2、选字填空。

芒 茫

光（ ） （ ）然 （ ）果 白（ ）（ ）

二、 我是小诗人。

秋江晚景

一（ ）一（ ）一（ ）， （ ）落日洒金光，

一丈（ ）一寸（ ）。 （ ）白浪拍碧江。

一（ ）一（ ）复一（ ）， （ ）芦花微荡漾，

一（ ）独占一（ ）。 （ ）水鸭没斜阳。

（ ）钟声古庙响，

秋江美景（ ）人盎。

准 情 趣

——三改教案的一点思考和体会

《纪晓岚吟诗》是一篇可读性很强的古代历史故事。课文围绕“纪晓岚吟诗”这件事，从景入手，由景到人，并且以事写人，最后点明人物的特点。文章内容，语言浅显易懂，本以为上起来驾轻就熟，可实际操作起来，却深刻的体会到：纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行。本着实践加反思的模式，每一次修改教案都有不同的感悟。在“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的前提下，遵循汉语言的规律，我们的语文教学要明白一个“准”字，抓住一个“情”字，激发一个“趣”字。

一、明白一个“准”字。

“准”就是把握准教材，吃透教材。《纪晓岚吟诗》这篇课文是以纪晓岚吟诗为主线，展开的故事，最后点明纪晓岚这个人物的特点：机智。

在初次备课时，我没有把握好着一中心，片面的认为文中的诗是这篇课文的重点。把理解“一人独占一江秋”这句诗歌的意境作为文章的难点。这样的理解偏离了编者的、文本的意图。整个教案的设计围绕着让学生理解意境来进行，文本的教学显得散乱而零碎。整个教学过程设计下来，到有点顾此失彼，因“小”丢“大”。

在经过一次教学研讨和专家的指导后，我重新确定了文章的重点和难点。我抓准了机智一词作为文章的文眼，最后一自然段为文章的主线，让学生抓住文中的重点词句感悟纪晓岚的机智。这样教学下来思路清晰不少，连学生都能感受到：第二遍老师的教学思路更加的清晰，他们学起来也更加的轻松。

二、抓住一个“情”字。

文章本是有情物。任何一篇文章都从字里行间透露着它的情感。在《纪晓岚吟诗》这篇文章中，诗由景生，情由诗生。只有读懂了景，读懂了诗，才能读懂情。

在一、二次教学设计中，我都没能悟到这一点。纪晓岚吟诗，吟诗的内容从何而来？就从乾隆皇帝和纪晓岚所见的景中而来啊！从秋江独钓图中而来啊！但由于理解的不全面，在前两次的教案设计中，我人为地把“秋江”和“独钓”分为了两个部分来教学，把一幅完整的画面分割为了两部分，学生对“一人独占一江秋”和整首诗的画面感就不完整，情感就不够统一和完整。

因此，在第三次备课中稍做调整，让学生感受“秋江独钓”的美景，读出情来。把看见美景的心情读出来，把悠然自得的心情写在脸上。为理解纪晓岚的人物特点打下基础。

三、激发一个“趣”字。

兴趣是学生最好的老师。没有兴趣，什么事情都做不好。课文阅读也一样。因此，在第三次教案设计中，我加入了清代王士祯的《题秋江独钓图》这首诗，激发学生对纪晓岚的好奇感，探究感。同时，也用这首诗为纪晓岚的机智画龙点睛。

谈到趣，作业设计也是以去为本。紧扣语言文字，加入有趣的形式，让学生快乐的作业。调整后的“我是小诗人”一题极为学生喜欢，学生做起来兴致勃勃，给我了很多意想不到的收获。

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