有趣的情境,轻松地识字——点评陈晓洁老师《识字6》(人教新课标二年级上册) |
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评课人:徐雪芹 低年级的识字量非常大,而识字教学本身又是枯燥无味的。今天,我听了同年级陈晓洁老师的《识字6》的教学,这是一节成功课例。下面是我对这节课的评价: 一、教学目标明确。 这是一节识字课,在教学中,教者注意引导学生围绕本次的教学目标:1、认识字词;2、正确、流利地朗读课文,积累词语,体会词语的节奏感;3、通过“自主、合作、探究”的教学方式,让学生通过多种渠道进行识字。 二、教学思路清晰,教学过程完整。 情境的创设和教学环节的设置有效激发了孩子们的学习兴趣,使他们对学习的内容产生了期待,激发了他们潜在的学习动机。 交流识字方法后,在生字巩固练习的环节中,教师采用了走迷宫,采蘑菇游戏等方式进行教学,在游戏活动中吸引了学生的注意力,调动了学生的积极性,更有效的巩固了识字效果。 这样,采用联系实际方式,从学生的喜好出发,带学生进入学习内容,激发兴趣,为识字教学打下情感铺垫。第二个环节中,是整节课的重点。教师充分利用教学资源,先让学生自读对子歌。让学生有一个整体感知,培养学生的自学能力。接着自读词语,丰富语境,辅以图片,形象感知。这样,让学生通过图理解词语的意思突破难点,还激发了他们的学习兴趣,培养了学生运用语言的能力。让学生在快乐的情境中不知不觉地学习了新知识。在分析字形时,教者提出识字方法。把学习的主动权交给学生,让学生自主、合作的去分析字形,教师给予适当总结。这样能培养了学生的学习主动性,提高了自学能力。在学习词语时,教者通过举例的方式指导学生如何正确使用动作词,同时出示巩固练习,这样不仅能检测学生对动作词掌握情况,还让学生积累许多课外词语。 三、朗读形式多样化。 因为,识字6是琅琅上口的对对子歌,陈老师采用小老师帯读,自由读,男女生对读,小组赛读。 四、教师的教态自然大方。 谢老师的整堂课始终用微笑和学生亲密接触,使学生在很融洽的学习氛围中上完这节课。 听课感受:课标指出:要让学生有“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”要充分关注识字过程中的情感态度价值观,我们反对单纯追求识字数量的作风,而要关注儿童在识字过程中是否表现出主动、积极的态度。在平时的教学中要通过活动渗透、指导学生重视生活识字,充分利用儿童的生活空间,引导学生关注生活中的汉字,提供机会交流生活中的汉字,与课内识字互为补充,效果会超出我们的想象。如,“识字罐”“识字袋”,作为成长记录袋的一部分。孩子有了主动识字的意识,主动识字的愿望,还有什么任务完不成呢?怕就怕我们的目光太局限,死死地盯住那几个字,生怕孩子记不住,翻过来复过去地练,使孩子学得无趣,效果自然不会好。要充分利用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感和浓厚的兴趣。改变教学的封闭局面,关注学生的现实生活,这是课改的应有之义. ____________ 评陈晓洁老师二上《识字六》 评课人:鲁莉雅 在本课教学中,注重运用多种教学方法和手段进行识字教学,特别是注重在具体的语言环境中教识字,把字的音、形、义结合起来,把识字和认识事物结合起来,引导学生通过联想、比较去识字,让学生人人动脑、动手、动口。 陈晓洁老师在教学中注重了教学方法和手段进行识字教学,从而有效地激发了学生的学习兴趣,提高了学生的识字能力,巩固了识字教学的成果。 一、教会学生学会观察,善于发现 1,教会学生学会观察田字格中的范字,了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置。 2,学会对比观察,区分形近字细微的差别,仔细观察教师的范写 3,仔细观察同学的书写,学会评价。 4、引导学生在阅读、运用中巩固识字,让学生自编自写,由旧知生出新知,在运用中巩固,扩大识字量。 二、教会学生学会方法,善于识字。 1、猜谜法:有个孩子给“恨”编了个字谜:良被心赶走了。 2、拆字法:汉字里的合体字很多,多数可以采用分析部件的方法来记忆。 3、编顺口溜,在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字,也收到了很好的效果。如在区别“恨、跟、根和很”等字时,我把这些字编成:有木就是“根”,大树根;有足就是“跟”,脚后跟;双人就是“很”,人很多;有心就是“恨”,别仇恨。睁大眼睛坐端正,跟我学习“恨、恨、恨”。 三、教会学生良好识字写字素养。 陈晓洁老师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法,灵活多样地引导学生识字,使学生举一反三,触类旁通,避免了机械识记和死记硬背的方法,激发了学生对识字的浓厚兴趣,从而使学生学得活,记得牢,学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。 在教学本课生字时,陈晓洁老师先让孩子们自学,让孩子们都有当小老师的机会,把自己学会的字介绍给大家,针对有难度的,我就和孩子们一起学。这样扶与放的结合,既有利于学生扎实有效地掌握生字,又有利于提高他们学习生字的兴趣,可谓是一举两得。 相讨之处: 1、写字的指导不充分。一是时间上写得太匆忙,没有留时间让学生写,没有及时讲评学生写的字,使学生的书写流于“自由”形式,生字指导上不足,量也不足,一节课只写两个字,应该再指导写两字。 资料提供者:
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