掌声 教案教学设计(人教版三年级上册) |
||||
小学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 手机版 | ||||
【教材简析】: 小英自卑 在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病,一条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子。 期盼“掌声” 小英窘迫 ……小英立刻把头低了下去。……小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。 小英感动 骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。…… “掌声”的功效 小英受到鼓舞 当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 小英走出自卑 从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房…… 小英的感想 小英在给我的来信中说:“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。” 作者的感想 是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。 评论 “掌声” 【教学要求】 ⒈正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。 ⒉学会本课10个生字,认识9个二类字。理解生词意思。 ⒊通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人; 同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。 【设计意图】: ⒈体现语文教学人文性和工具性的统一,凸现语文本体;凸显语文课程审美性特点,让学生在情境诵读中入情,在切已体悟中融情,在拓展延伸中升情;立足文本,超越文本,让学生在诗意的课堂中学会诗意地生活。 ⒉正确处理教与学的关系。营造民主和谐的课堂氛围,充分发挥师生双方的积极主动性与创造性,教学中,学生始终是学习活动的主人,他们在自主、合作、探究的新型学习方式中快乐的学习,教师则是学生学习活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者,力求实现以学定教,顺学而导,教学相长的教学思想。 ⒊人文素养是语文素养的重要组成部分。《新课程标准》强调语文应重视提高学生的品德修养,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进学生的全面发展、和谐发展。本课设计旨在让学生在课文《掌声》教学的熏陶感染下,重新认识掌声、回味掌声、享受掌声、奉献掌声。让人文的光芒点燃学生的心灵。 【媒体运用】 ⒈硬件媒体:计算机 投影仪⒉软件媒体:文字 画面 声效 【 教学流程】 一 整体诵读,积蓄情感 ⒈导入:童年就像一个七彩的梦,那美丽的梦境里有象征生命活力的红色,有充满生机的绿色,有预示收获的黄色,有充满幻想的紫色……你的童年有一个怎样的梦呢?(学生自由畅谈。) ⒉略带忧伤的音乐响起,教师深情导入:有一个和你们一样爱做梦的女孩叫英子,残酷的病魔带走了她健全的肢体,折断了发也梦想的翅膀。同学们,请你们走进课文,走近英子,仔细想想英子给你留下了怎样的印象? ⒊自由朗读课文,要求:读正确字音,读通句子;正音,难度较大的段落进行朗读指导。 ⒋话题交流:英子给你留下了怎样的印象?(太可怜了,很孤独,不快乐……)二 对比参读,激发情感 ⒈过渡:带着这份印象和感受,再仔细读读课文的一、二小节,看看哪些句子、哪个词语让你对英子的生活有了更加深切的感受,并把最能触动你心弦的句子画出来。 ⒉自读自悟,圈圈画画感受深刻的词句。 ⒊集体交流,顺学而导: 依据学生的发言,随机出示句子,现作如下预设: 句子一:因为她得了小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。 ⑴个别读,谈一谈你读懂了什么? ⑵理解“落下”的含义:留下了,失去了…… ⑶注意:这场可怕的疾病给英子留下了什么?(留下了终身的残疾,留下了痛苦的回忆,留下了伤痛,留下了心灵的阴影……) 这声可怕的灾难让英子失去了什么?(失去了灿烂的微笑,失去了童年的快乐,失去了对同学的信任,失去了对生活乐观的态度……) ⑷朗读指导结合于追问之中。 句子二:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。 ⑴你感受到了什么?你能想象英子的心情是怎样的吗?(忧郁的、痛苦的、无奈的、孤独的……) ⑵指导带着不同的感受个性化朗读。 句子三:轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角度,英子立刻把头低了下去。 ⑴从中想象得到英子当时是怎样的吗?(面红耳赤,心里像是被针刺痛了一样,害怕极了……) ⑵英子担心什么?害怕什么? ⑶指导朗读。 ⒋深情引读: 师引:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾--生读:“所以不愿意让别人看见她走路的姿势。” 师引:因为可怕的病魔带走了她的健康,带走了她与人交流的勇气,所以英子总是--生读:“默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,又总是最后一个离开。” 师引:因为残酷的病魔给她留下了胆怯,自卑与孤独,所以当同学们把目光投向她时--生读:“英子立刻把头低了下去。” ⒌孩子,面对孤独的英子,面对自卑的英子,面对忧郁的英子,你最想看到的是什么?(英子灿烂的笑脸,阳光般的微笑,勇敢地站起来,和同学们快乐地嬉戏……) ⒍出示第四小节。(配以交响曲《欢乐颂》,齐读)你此时看见的是怎样的英子?(坚强、勇敢、自信、乐观、快乐……)三 潜心品读,升华情感 ⒈过渡:是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?是什么给英子的生命注入了蓬勃的活力? ⒉自由朗读第三小节,自主探究是什么改变了英子?合作交流,与文本和同学展开深度对话。 ⒊集体交流,聚集“掌声”: 句子一:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。 句子二:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。 ⑴这是怎样的掌声?(关心、鼓励、热烈、持久、真诚、钦佩、赞赏……) ⑵追问采访:同学们的掌声是想告诉英子什么呢?你当时为什么鼓掌?(英子,勇敢地站起来!英子,我们支持你!英子,你真了不起!) ⑶朗读指导。 ⑷深层对话:在掌声里,你看到了什么?透过掌声,你仿佛看到了什么?(在掌声中,我们看到英子被感动的心;在掌声里,我们看到了英子迷人而久违的微笑;在掌声里,我们看到了同学们金子般的爱心;在掌声里,我们看到了人与人之间互相鼓励的真情……) ⒋那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾,同学们金子般的爱心就像春雨,融解了英子内心的冰川。再次在《欢乐颂》中深情朗读第四小节。四 自由写读,积淀情感 ⒈拓展写话:是什么让英子插上了梦的翅膀,在人生浩瀚的天空中快乐地飞翔呢?如果那美丽洁白的翅膀,需要用文字来装点,你会在上面留下怎样的话语呢?(学生自由写话,表达心中的感受。) ⒉在交流中提升。 人生的航船不可能一帆风顺,人生的旅途充满了艰辛与坎坷,孩子们,生活中我们需要互相的帮助,我们渴望真诚的鼓励。“把心儿打开,让风儿进来!”敞开我们胸怀,与朋友一起共同面对人生的风雨,共筑生命的彩虹桥! 【板书设计】 掌 声 自卑 自信 设计点评: 诗意语文在阅读教学中高扬“读”这面大旗,只不过在诗意语文看来,“读”是感性的,“读”是表现的,“读”更是诗意的。本案设计,由整体诵读切入,将美丽的童年梦想和残酷的童年现实突兀地呈现在学生面前,营造出一种巨大的情感落差,为后续的学习蓄积情感,这样的“读”的设计无疑是感性的;进入对比参读之后,这种扩大情感两极之间张力的意图越发明显,一极是英子的无自卑,一极却是英子的无比自信。无限自卑通过回环复沓式的情境引读去表现,无比自信则借助音乐渲染式的背景诵读来实现。“风雨”和“彩虹”的交替气象,无疑为学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积起更多的精神能量。“你为什么鼓掌?”——“你想用掌声告诉英子什么?”——“你在掌声中看到了什么?”一步步追问,将学生的心一步一步地推向英子的心,并最终实现了学生和英子的全然“在场”。这样的“读”的设计,更是诗意的 资料提供者:倪嫣
|
·小学语文课件下载
| |||
『点此察看与本文相关的其它文章』『相关课件』『相关教学视频』『音像素材』 | ||||
【察看相关的作文素材】 【上一篇】【下一篇】 【教师投稿】【瑞文语文网】 |