| 小学语文教学要注重情感因素 |
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阅读教学要注重情感因素 情感是人的一种心理品质。我国著名学者燕国材认为：凡是能够使学生的情感发生强烈波动的事物，就比较容易记住，且保持牢固，有的甚至终生不忘。可见，情感对学生的学习有多大的影响！小学语文教材中有许多文章情感因素非常丰富。阅读教学中，我们要根据教材特点，及时捕捉文章的这些情感因素，激发学生的情感，发挥情感教学功能，提高课堂教学效果。下面谈谈几点体会： 一、创设情境，激发情感，体验内在美 叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲。”具体的情境可以唤起学生的情感，使课文描述的形象直接作用于学生的感官，学生的情绪必然热烈，印象也必然深刻。如《林海》一文，写了大兴安岭的美丽风光和作者的联想，表达了作者对大兴安岭的喜爱感情。教学开始，我通过假设旅游，用富有激情的语言引导学生：“同学们，我们到过富饶的西沙群岛，美丽的大草原，风景迷人的阿里山，今天老师带你们到祖国东北的大兴安岭去。到了那儿，你们一定会被大兴安岭那美丽的风光吸引住的。”富有情感的导入促使学生产生学习课文的内驱力，激起情感的波澜。教学中，我充分利用电教手段，通过放录像、投影图片、听录音等形式，让大兴安岭的岭、林、花有形、有声、有色推至学生面前，使学生如临其境。这样，有利于学生经历作者从景到情（联想），再到语言表达的过程，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，为关键词句的理解和有感情地朗读课文作铺垫。在学生饱览大兴安岭美丽的风光和体会作者的联想后，再进一步激发情感：“今天，我们随作者观赏了大兴安岭的美丽景色，见到了林区的建设情况，大家想对大兴安岭说句什么话呢？”这样，就使学生通过感受“美”去激发了“爱”，体现了文章内在美。整节课，由于注重激发学生的情感，学生学得十分投入，学生始终在情境中，情绪非常热烈，教学效果非常好。 二、品词析句，体验情感，培养理解能力 特定的语言总是表达特定的感情，因而在阅读教学中，教师要注重指导学生挖掘语言的情感因素，通过理解词句去体现情感产生的缘由和其中的思想内涵，引情入情，才能品出词句的味来。如第十二册中的《詹天佑》。如何理解作者所说的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”呢？我首先让学生自读课文，找出有关词句，然后师生共同讨论、纠正，总结出“爱国”主要表现在：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务；工作一丝不苟，事必躬亲，身体力行，并下决心把铁路修好，为的是给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。“杰出”则是通过两方面来表现的：（1）詹天佑根据不同的山势，创造性地采用不同的方法开凿遂道，缩短工期：（2）设计“人”字形线路，采用两个火车头一推一拉的办法，解决了坡度大的难题。接着引导学生体会：在当时当地的情况下，京张铁路能提早两年竣工确实不简单。从而使学生充分体会到詹天佑的伟大！明白詹天佑的确是一个杰出的爱国工程师！流露出自己对詹天佑的崇敬和钦佩之情。这样，通过品词析句，体验情感，提高了理解词句的效果，培养了学生理解词句的能力。 三、反复诵读，加深情感体验，培养语感 新修订的语文大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”阅读教学中，要以读为本，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如《桂林山水》是写景状物佳作，语言优美。教学时，我在学生整体感知文章大意的基础上，让学生反复诵读，从中理解、体味和欣赏景物美，情感美。文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无的翡翠。”这个排比句，节奏明快，把漓江水的独特之处写得惟妙惟肖，学生通过反复诵读，体会“景美”、“情真”，与作者的情感产生了共鸣，从而抒发了对桂林山水，对祖国的热爱和赞美之情。同学们读得声情并茂，有效地培养了学生的语感。这比教师繁锁的分析强得多。可见，反复诵读课文可加深学生的情感体验，情感体验加深了，又有助于培养学生的语感，三者是相辅相成的。 四、启发想象，体验情感，加深印象 文章的内容来源于生活。作者用语言文字来描述生活画面，描绘景物等。我们在阅读教学中要引导学生透过语言文字，把语言文字描写的东西通过联想和想象，使之呈现出一幅幅生动形象的画面。这样，学生就能充分地理解课文的内容，进入角色，受到情感的熏陶，增强记忆。如《金色的鱼钩》一文，在教学老班长临死前那个片段时，我是这样启发学生展开想象的：当时，老班长是个什么样子？他心里想着什么？三个战士神情怎么样？心情如何？通过启发想像，激起了学生的情感，拨动了学生心灵的情弦，使学生仿佛置身于草地上，看着老班长一样。从而升了对老班长无比热爱、怀念和崇敬之情。收到良好的教学效果。 实践证明，没有情感的教学是机械的、呆板的、枯燥无味的。阅读教学中注重情感因素，能有效地激发学生学习的兴趣，促进学生积极主动地学习，达到“情智互促，情知互补”的效 资料提供者：黎美焕
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