浅谈小学低年级语文合作学习 班主任工作论文(一年级上册) |
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新课标提倡自主、探究、合作的学习方式。现代社会越来越需要加强合作:人与人的合作,人与自然的合作,群体与群体的合作,对于今天的小学生,从小就应该开始培养合作意识和团队精神。应该让学生在学习中学会合作。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程标准下的基本理念之一。合作学习,是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是一种学习方式,通过合作,提高学习效率,增强合作精神。那么,在小学低年级语文教学中如何开展合作学习呢?本人根据教学实践谈谈以下几点: 一、创设情境,激发学生合作学习的动机,产生“我要合作”的愿望。 低年级学生在学习上自我意识比较强,而合作意识却相对薄弱,他们喜欢自己独立完成某件事情,不愿意与他人合作,更不愿意其他学生和自己分享成功。如果教师此时就是简单的、强硬地使学生参与合作学习,往往会使学生失去合作的兴趣,自然也达不到合作学习的目的和效果。兴趣是最好的老师,但学生学习拼音、认识生字的过程往往枯燥乏味,加上低年级的学生活泼好动,教师面向全班学生教学时,那些注意力易分散、自制力不强的学生容易走神;但当两人面对面合作时,学生就有一种被关注,被重视的感觉,他的注意力更能集中,情感更投入,兴趣更浓。所以,我们应该根据学生心理特点,充分利用教材,创设合理的情境,使学生的合作动机在情境中被悄然激发,心中不由自主地产生“我要合作”的愿望。 二、精心设计合作问题,使学生在活动中知道应该怎样合作 低年级学生在合作学习开始对如何合作并不清楚,如果教师在起始阶段不对学生进行适当的合理指导,学生往往会在合作学习中出现诸多问题,如各说各的,小组没有一个比较统一的意见;有人积极参与,有人不参与等。所以教师应该根据学生特点精心设计合作问题,例如,教《口耳目》,教师请学生先在纸上画人的口、耳、眼睛,然后张贴到黑板上,再把篆文的“口、耳、目”写在黑板上让学生观察,学生很快就知道字与形有相似之处。教师接着把篆文的“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹” 板书,让学生小组合作:猜一猜是什么字?并说说理由。学生兴趣盎然,在热烈的议论中,12个生字的音、形、义就深深地印在了学生的脑海里,而且轻易地把课后的“鱼、石、网、刀” 的几个生字也学会了。这个课例就是利用象形字的特点,让学生动手去画,用眼去观察,体会识字的乐趣,享受发现的快乐。还可以引导学生小组合作用加一加、减一减、猜字谜、看动作学字、摆一摆、画一画、编口诀、编儿歌、做一做动作……使学生在活动中知道应该怎样合作。通过自己的实践活动懂得了应该怎样进行小组合作,从而加深了对小组合作的理解,为以后顺利开展小组合作学习奠定了坚实的基础。 三、教师转换角色,参与指导学生合作,逐步使小组合作完善化。 学生在小组合作学习中会出现许多问题,所以教师的指导是非常必要的。但是,对于小学低年级学生来说,教师只是简单的“告诉”学生应该怎样做或不应该怎样做是远远不够的,教师应该根据低年级学生的特点,转换角色,使自己也成为合作学习中的一员,亲自参与到学生的小组合作学习中去,给与学生必要的建议和意见,使他们在不断地合作过程中逐步提高合作的质量,最终达到使小组合作良性发展。教师应当有意识地加以引导,让学生利用生活中的事物识字,做一个识字的“有心人”。比如:把广告、标牌当作识字教材,把商标、包装盒当作识字教材等都可以有效地提高学生识字的积极性。有些识字课,像《一去二三里》《口耳目》《在家里》《操场上》都是跟学生日常生活密切相关的。这些字很多学生在入学前已经认识,因此课堂上可以通过互相讨论汇报的方式,让学生有机会展示自己的能力,满足其表现欲,同时,也培养了学生合作的精神。 四、建立竞争激励机制,增强学生小组合作意识 竞争是社会前进的巨大推动力,在小组合作学习中引入竞争机制,辅之以适时地鼓励与奖励,有利于增强学生的小组合作意识。在小学低年级阶段,我们可以经常发现学生们在一起比的是谁的“小星星”、“小红花儿”多,由此可见,学生希望自己得到鼓励与奖励,教师应充分利用学生这种心理,把它引入到小组合作学习中,让学生通过小组的积极合作得到希望得到的“荣誉”。 总之,小组合作学习需要教师注重在低年级开始培养学生的小组合作意识。我们可以通过创设情景使学生产生合作的动机,通过精心设计合作问题使学生知道应该怎样合作,通过转变角色,参与指导学生的合作,使学生从低年级开始就对合作学习有充分的理解,为以后真正意义上的小组合作学习奠定坚实的基础。 资料提供者:李想
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