珍珠鸟 教学案例(苏教版五年级下册) |
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【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文;读中感悟,读中学写练习用比较快的速度默读课文。 2.抓住重点词句,理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻含义;体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人只有与动物和谐共处,才能享受到大自然的美丽,感悟生命的真谛。 【教学重点、难点】 认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程;理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻含义。 【教学流程预设】 一、以情入文,悟“喜爱之情” 1.这节课继续学习——《珍珠鸟》。通过上一课的学习,珍珠鸟给你留下了怎样的印象?(引导学生结合文中的描述来回答) 2.珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小,冯骥才可喜欢它了。在作者的眼里,珍珠鸟就像可爱的孩子。文中,他用了三个带“小”的词儿来写珍珠鸟。 (出示:“小脑袋”、“小红嘴”、“小家伙”) (1)听老师读这三个词儿。(师读出“儿”化音)交流:什么感觉? (2)指导读词、品词。 3.课文中还有四处地方称珍珠鸟为“小家伙”,请大家读读。 (出示)“拨开绿蔓一看,正是这个小家伙!” “起先,这小家伙只在笼子四周活动……” “不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了” “看着这可爱的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤:……” (1)把“小家伙”换成“珍珠鸟”,再读读,看看有什么不同? (2)指导读句、品句,体会作者对珍珠鸟的喜爱。 二、咀嚼文本,品“鸟之信赖” 1.这篇课文的字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。文章仅仅只是表达作者的喜爱之情吗?冯骥才在谈散文创作时曾这样说: (出示)散文,就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲,不刻意,不矫情,不营造,更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。 2.对照作者说的这一段话,你觉得课文还写出了作者的哪一点感觉,哪一点情境,哪一点滋味?请快速默读课文,用文中的一句话来回答。 3.(出示)信赖,不就能创造出美好的境界吗? 齐读。 4.起初,鸟儿很胆小。从胆小到胆大,小鸟是怎样一步一步信赖“我”的呢?读读第四自然段,边读边想象眼前出现的有趣的画面。 5.你首先看到的是怎样的画面?请读读有关句子。 (出示)“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。” (1)你们从这一句话中体会到了什么?从哪些地方体会出来的?(引导学生抓住“神气十足”、“落”、“站”、“撞”等词来体会珍珠鸟胆子越来越大,也越来越调皮。) (2)珍珠鸟一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动,想象一下,一会儿它又去干什么了呢? (出示)一会儿 ,一会儿 …… (3)指导读。读出小家伙的神气、调皮。 6.第四自然段把珍珠鸟和“我”亲近的过程写得非常细腻,非常生动。再读读后面的句子,边读边体会、想象?把有关的词语、句子圈画出来。 7.引导学生抓住含义丰富的词句充分谈体会。 8.师引读第四段:起先……随后……渐渐地……先是……后来…… 9.珍珠鸟为什么不一下子信赖“我”呢?这肯定有一个心理变化的过程。让我们走进珍珠鸟的内心世界。现在,你就是这只小珍珠鸟。 ● 小家伙,起先你为什么只在笼子四周活动,你在想什么呢? ● 小家伙,有一次,你落到我的小桌子上,俯下头来喝茶时,偏过脸来看我的反应,真是太可爱了!你能告诉我,你心里是怎么想的? ● 小家伙,你嗒嗒啄我的笔尖,啄我的手指,有什么话儿想跟我说吗? ● 小家伙,我轻轻地抚摸你的羽毛时,感觉是那样细腻、柔软、舒服。你有什么感觉呀? 10.在我无声的关爱和精心的呵护下,小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我,甚至和我成了形影不离的好朋友。(引读第五自然段)白天——傍晚—— 三、融情入境,感“美好境界” 1.有一天,出现了这样一幅让人怦然心动的画面。(出示人鸟相亲图)在这幅画面中你看到了些什么? 2.想象:这小家伙睡得好熟呀 !它把我的肩头当作了什么? 3.这小家伙睡得这么熟,这么香,这么甜,那它的梦一定也很美很美。它会梦到什么呢? 4.这真是一幅至真至纯的画面。瞧,鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界呀!你能给这幅画取一个题目吗?简单地说说理由。 5.同学们给这幅图起了许多富有生活气息,又融入自己独特感受的名字,真好!的确,此情此景感人至深,谁能用你的朗读赞美这美好的境界?(出示第六段)指导朗读。 6.好一幅人鸟相亲的美好画卷!好一片温馨和谐的美好境界! (出示)信赖,不就能创造出美好的境界吗? 引读: 看着这肩头的小家伙,我不由自主地发出一声呼唤:…… 看着这可爱的小家伙,我们也不由自主地发出了一声呼唤:…… 看着这可爱的小家伙,每个人都会不由自主地发出一声呼唤:信赖,一定能…… 四、拓展升华,抒“感觉滋味” 1.一只本来怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得与人亲密、友好。老师读了文章,深有感触,写下了我的一点感受:(出示,配乐朗读) 信赖缘于一份关爱,一份呵护,也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱,善待身边的每一种生灵,就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天,我们漫步原野,会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚;会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀;会有可爱的梅花鹿,从远方的小山上向我们欢快的奔来…… 让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵,让爱与我们相伴而行…… (播放一组人与动物和谐友好的画面) 2.同学们和我一样,一定对“信赖”又有了许多新的感受。谁来说说你对“信赖“的一点感觉、一点滋味? 3.总结:只要有信赖,我们相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落,你、我、他都能创造出更多美好的境界。 【教学反思】 综观整个教学,立足教材,立足字词章句,围绕“信赖”这个主题,以“读”为线,以“品”为珠,串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”,将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。 一、品味文字,多种途径实践语言 古人有“感言,会意,得意”之说,说的是人们阅读一篇文章,首先感受到的是文章的语言,进而理解它的含义,最后记住这篇文章的意思。本课教学在深挖教材的基础上,通过语言实践,使学生进入文本,在与文本的对话中,体验文本蕴涵的感情。如精心玩味三个带“小”的词语,比较诵读“小家伙”的四个句子;品读第四自然段,边读边想象眼前出现的有趣的画面,引导学生找出值得品味的词语,指导欣赏,并将自己的理解融入朗读;抓住“一会儿” 想象珍珠鸟一会儿又去干什么了?在教学过程中充分挖掘课文中的语言实践点,通过多种途径实践语言。这些实践点的落实使语文课有了真正的语文味,学生在细心品味字词、反复诵读句子中,提高了语言的鉴赏和运用能力。, 二、角色转换,使语言和精神同构共生 本课教学在引导学生领悟“信赖”这一主题上有独到之处。首先让学生感悟文中珍珠鸟对作者产生信赖是原因:作者对它的尊重、爱护、喜爱。然后让学生走进珍珠鸟的内心世界,来体会珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。通过角色转换,更深入地走入文本,直接与作者对话,获得深切独特的体验。学生在角色对话中,要对文章的内容作进一步的分析和更全面的概括,并且要通过想象,用语言将作者对珍珠鸟的喜欢之情,人与动物之间的爱与信赖表达出来。这样,语言和精神就在新的同构中获得了新生。 三、启迪思维,点燃思想的火花 这是一篇人文情愫较浓的文章。为了让学生以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴涵的人文精神,在感悟“美好境界”这一环节时,出示人鸟相亲图,让学生在充分观察、想象的基础上给画面取题目,学生在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造,从而挖掘出文章的丰富内涵,深会作者之意。在“拓展升华”中,教师深情交流自己的读后感受,并播放一组人与动物和谐友好的画面,让学生浸润其中,再受熏染。这样的拓展是基于文本、服务文本的,文本深藏的人文情怀得到充分挖掘与展示,点燃了学生的思想火花。最后出示“信赖, 。”这样的句式,学生有感而发,思想精神取得了自我的提升,思维品质得到了强大的锻炼。思考的乐趣,思路的跌宕,思维的力量,思想的觉醒,尽在其中。 本课教学,弥漫着浓浓的情。师生在一同品味,一同追寻“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”这一真谛中,得到了精神的洗礼,获得了生命的体验。 (本课为苏教版小学语文实验教科书第十一期培训会展示课,发表于《语文教学通讯》) 资料提供者:何斗月
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