自己的花是让别人看的 说课稿(人教版四年级下册)
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一、说教材

今天我说课的内容是人教版小学语文六年制第10册第八组的一篇课文--《自己的花是让别人看的》，本组课文的主题是“多彩多姿的异域风情”，抓住课文内容，了解不同地域的民族风情特点，并且揣摩作者的表达方式，积累文中优美的语言是本单元的教学重难点。本篇课文是北京大学教授季羡林先生所写的，文中回忆了作者早年在德国留学时所见到的情景，点明了德国是一个爱花的国度，课文用生动优美的语言描述了德国家家户户窗前都开满了鲜花的情景，并由衷抒发了“人人为我，我为人人”这样充满哲理的感慨。表达了作者对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。编选本篇课文的意图，一是使学生了解一些对德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的品读中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的熏陶感染。

二、说学情

   我所教授的五年级学生他们已有前四年的学习经验，能够自主进行语文学习，但他们往往只注重课文内容的把握，在抓住关键词句，深入理解课文，揣摩作者的表达方式方面还存在一定的难度。此外，文中“人人为我，我为人人”这一深刻的哲学道理，很多人穷尽一生都未能真正领悟，对于五年级学生来说，理解感悟也存在了一定的困难。

   根据学段目标，教材内容，以及学生的实际情况，我制定了如下的教学目标：

1.通过联系上下文，查阅相关资料等方式自主学习，学会“脊、莞，锦”等7个生字，认识“莞、姹、嫣”3个生字，正确读写“天性、宇宙、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语

2.通过“三读（读准、读通、读懂）”，自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文，并背诵课文第3自然段，积累文中优美的语言。

3.通过“反复诵读、读议结合、展开想象等多种方式了解德国的风景和风俗特点，结合上下文和生活实际，感受体会“人人为我，我为人人”这一思想境界，并受到启发。

教学重点：揣摩、积累语言，了解德国的风景和风俗特点。

教学难点：使学生在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的熏陶感染。

三、说教学法

叶圣陶老先生曾说过“教是为了不教”，所以在教学过程中，我格外注重对学生学习方法和学习习惯的培养，新课标也指出阅读应是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。所以在本课教学过程中，我主要通过“创设情境、以读代讲、读想结合、读议结合”在与文本充分的对话中突破重难点，积极引导学生通过自读自悟、情景诵读、展开想象、质疑问难等方式充分感知文本，走进文本，学会学习，得到发展。

四、说教学过程

本篇课文我分为两课时教学，课前安排了预习，也就是自学环节，这是学生课前与文本的独立对话，要求学生查阅相关资料，自学生字词，读通课文。第一课时的主要任务是导入课文，解决生字词，整体感知课文，理清文章脉络，对德国的奇丽的风景和奇特的风俗习惯有一定的了解、感受。第二课时的主要任务是深入学习课文，了解体会德国的民族风情特点，由衷赞美德国，受到“人人为我，我为人人”的熏陶感染。下面就我的第一课时教学说说我的教学过程。

（一）揭示课题，引导质疑

1.导入：今天我们来学习一篇新的课文，题目是--《自己花是让别人看的》，伸出你的手，与老师一起书写课题；齐读课题（板书：自己的花是让别人看的）

2.同学们，读了这个题目，你们有什么样的疑问吗？（学生述说自己的问题：为什么要给别人看自己的花呢？怎样才能给别人看呢？这是怎样的一幅景色呢？。。。。）

设计意图：从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的主动性和积极性，激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。

（二）自读自悟，整体感知

1.引导学生初读课文：一个小小的题目就引发了你们这么多的问题，请同学们带着这些问题自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，同时边读边想，看看自己能否解决刚才所提的问题。

2.检查生字词：课件出示生字词，通过指读、男女生读、齐读等方式检查，教师相机指导易错的字词：“莞”是个多音字，在文中读“wǎn”，但在表示地名时读“guǎn”如广东省的“东莞”；“姹”读“chà”，是翘舌音，不要读成平舌音。

3.请同学们再次快速默读课文，边读边想，这篇文章给你留下了什么印象，用一两个词或者一两句话说说。

4.学生默读、交流。

设计意图：五年级的学生已经具备了自学的能力，所以生字词的学习主要以学生自学为主，教师只在易错之处辅以适当点拨，做到点面结合。

（三）再读课文，感受奇丽的景色

1.引导： 刚刚从同学们的交流中，我们都知道了德国人是极其爱花的，那么你是从哪里看出德国人爱花的？他们又是怎样爱花的？请同学们带着这两个问题再次朗读课文，找一找，画一画，同时你也可以在你认为写的美的地方、或者是有疑问的地方做记号，一会我们一起来交流。

2.研读“自己在屋子里看到的花”，走进“莞尔一笑”的优雅灵魂。

（1）根据学生的发言，相机出示句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

① 你们家里有养花吗？是怎样养的？

② 你看到这样的景色会有怎样的感受？

③ 带着你的感受，带着惊奇去读读这句话。

（2）顺势而导：其实不止我们看到这样的景色惊喜，作者也感动非常惊讶，当他惊讶的问他的女房东时，女房东是怎样回答的？

① 理解什么叫“莞尔一笑”？从女房东的莞尔一笑你看出了什么？读出了什么?

② 学生讨论、交流，引导学生感受女房东的美好心灵：爱花就应该把花的美丽与大家一起分享。体会埋藏在女房东朴实想法背后的优雅灵魂。

      3．研读“在街上看到的花”，欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的美景。

        ⑴ 句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

① 引导抓住“任何、家家户户”体会养花人家之多；抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”体会花数量之多、颜色之艳，感受景色之美。

② 播放音乐，出示图片，教师深情范读，指名读、男女读、齐读，走进花的海洋，感受景色的美丽。

③ 出示句子，指导学生背诵：走过＿＿＿＿＿，抬头向上看，＿＿＿＿＿都是花团锦簇、＿＿＿＿＿。许多窗子连接在一起，汇成＿＿＿＿＿，让我们看的人如入山阴道上，＿＿＿＿＿。

④ 拓展想象：小组合作，一人扮演导游，像组员介绍美丽的景色，其余同学可以提问。

设计意图：新课标指出：阅读应是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师是引领者，启发者、点拨者、合作者。所以在这一环节的教学中，我主要从研读“在屋子里看到的花和在街上看到的花”这样两个板块出发，引领学生通过指导读、重点读、想象读、评价读等多种手段，让学生在充分的朗读中，走进文本，走进德国，感受美景。

（四）布置作业，拓展延伸：

1.季羡林先生在多年后重新踏上德国这片土地时，他发出了如此的感慨：多么奇特的景色，多么奇特的民族！我们通过这节课的学习，我们了解到了德国奇特的景色，那么他所指的“多么奇特的民族”又是怎样的呢？我们下节课再来学习。

2.出示作业自助餐：

① 喜欢积累的你，背诵课文第3自然段，积累文中语言优美的句子

② 喜欢交流的你，可以像爸爸妈妈介绍德国奇特的景色

设计意图：语文是母语教育，学习资源无处不在，课堂的时间是有限的，但学生学习的天地是广阔的，通过让学生背诵重点段落，积累优美句子，像父母介绍德国的景色等一系列作业，给学生提供了广阔的学习机会。

五、说板书设计：

一席好的板书为一堂精彩的阅读课起到画龙点睛的作用。根据板书设计的目的性原则和直观性原则，为看使学生进一步的了解本课的主要内容，深化理解本课的主旨，我的板书是这样设计的：

自己的花是让别人看的

屋子里的花           街上的花

  奇丽的景色

 
资料提供者：谢芳

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