我和我的“特殊”学生 班主任工作论文(三年级) |
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提高全民族素质,不仅要让每个适龄儿童都要接受教育,而且要让每个受教育者都能得到与其发展相适应的教育,使他们都能在原有基础上得到不同程度、各具特色的提高。但学生是一个个的个体,它们之间存在各种各样的个性差异,这就要求教师因材施教,如果学生中有特殊儿童,就更需要教师倾注大量心血,采用各种特殊的教育手段,使特殊儿童享受到正常的教育和发展。 我班有一个特殊学生叫杨博。说他特殊,是因为他平时自控能力差,注意力不集中,情绪不稳定,是一个有多动症的男孩。刚入学时,我就发现杨博同学上课坐立不安,不是东张西望,就是东摸西摸,还经常干扰别的学生听讲。我认为他故意捣乱,曾严厉地批评过他。后来,其它任课教师也向我反映说杨博发言不举手,随便叫喊;写作业时,也很难静下来,有时甚至站起来;还说他经常和别的学生发生纠纷、爱打人。听到这些后,我反而冷静下来,我想这个孩子可能患有多动症。第一次家访就证实了我的想法:他的父母也正为孩子的“调皮捣蛋”、“自己管不住自己”而大伤脑筋。 我清醒地认识到,这是一个特殊儿童,是一个让老师棘手的学生。我不能放弃他,我要让他像其它孩子那样正常地学习,健康地成长。于是我的工作计划中又多出一项:关于制定对杨博同学的教育计划。三年来,我不断学习吸收特殊教育理论,用爱心和耐心换来了杨博同学的一次次进步,一个个成绩。 一、建立良好的师生感情 且不说教师应“爱生如子”,俗话说人心换人心,人是感情动物,每个人都会为美好的感情所打动。杨博同学因为多动症,在家里受到父母的责骂;在幼儿园里受到老师批评、小朋友的歧视,常常表现出“破罐破摔”的思想。我了解到这些情况后,将他的位置调到第一排,不仅是为了管理,重要的是让他感受到老师的注意和关心。有一次他与同学疯打,不小心摔破了膝盖,我连忙把他背到医务室,为他敷药、包扎。我告诉他:“老师很喜欢你的聪明活泼、但我不喜欢的是你经常活泼过度,出现一些不好的现象。如果你能管住自己,像其它孩子那样活泼有度,老师就更喜欢你了。”每次同学告他的状,我都尽量避免“暴风骤雨”的批评,而是就事论事,引导他认识错误,启发他克服不足。学校组织唱歌比赛,我发现他有唱歌的特长,也有参赛的兴趣,就鼓励他报了名,并亲自帮他选曲,指导他练习,结果他得了二等奖。我的尊重和理解,使杨博一次次受到触动。他曾天真地对我说:“老师,你对我真好,我一定听你的话。”正因为如此,我的一个表情、一个动作、一个眼神都能让爱动的杨博立刻“静”下来。 二、提出切实的行为目标 我告诉杨博:“你是老师欣赏的学生之一,因为你很聪明,如果你能管住你自己的行为,把聪明用在学习上,你是一个非常优秀的学生。”他问我:“我怎样才能管住自己呢?”我并没及时给他答案,而是先引导他认识哪些行为是不好的。我问他:“你想想,你有哪些行为受到过老师、家长和同学们的批评?”他通过回忆,不好意思地列举了许多他多动的表现。我告诉他,这些行为是他成绩进步不快的原因,只要能克服这些行为,学习就会有进步,学期结束时还有可能评上优秀,并问他有没有信心克服掉这些行为。杨博这时已是信心十足。于是我向他介绍了“管住自己”的方法。如上课认真听老师的每句话、积极回答老师的每个问题、写作业尽量少用几分钟、课外尽量少说话少活动,想动时,马上想想老师的告诫等等,并告诉他一步一步来,每个星期做到其中一点。杨博按照我说的去做了,每每因为他做到了某一点而高兴得手舞足蹈,也每每为自己“又犯了”而灰心丧气。我总是鼓励他:从此不再犯。一个个目标引导杨博“拾级而上”,一步步走出多动症的阴影,他的多动行为明显少了。 三、培养正确的行为习惯 我没有满足于杨博的多动症减少,而是想方设法培养其正确的行为习惯。为此,我设计了以下方案: 1、为杨博树一个榜样。我在班上找一个行为规范、很守纪律、学习优秀的学生,让杨博留意她的一言一行,向她学习。 2、我把良好行为习惯的一条条特征设计成表格,让杨博自己评估自己,如果做到了哪条就在哪条后面划“√”,如果还没做到就在后面划“O”。附表格: 项 目 自 评 ①上科能注意听讲,不做小动作 ( ) ②举手发言,积极回答问题 ( ) ③作业按时完成,做时专心、仔细 ( ) ④不疯打、不骂人,团结同学 ( ) ⑤在集体活动中与同学友好合作 ( ) ………… ( ) 3、对杨博表现出的良好行为,哪怕只有一点,也要给予及时表扬或鼓励,以增强信心、利用巩固。 现在,杨博自评为“√”的项目越来越多,行为正趋于规范,由于有了正确的学习习惯,这个原本成绩差的学生在上学期期末测试中得到了语、数都在九十五分以上的好成绩,任课老师对他的怨言也少多了。 四、获取多方的力量配合 在对杨博进行特殊教育的过程中,为了使他的不良好行为改正得更彻底,使他的良好行为形成得更牢固,我争取了来自多方面的教育因素,形成一个特殊教育网络。首先我和家长取得联系,让他们明白和配合我的教育方案,在家里也用同样的目标和方法要求这个特殊孩子,不能再像过去那样急躁、粗暴,并用“家校联系卡”互相通报孩子的表现情况,以便督促教育。接着我在班上建立一个监督岗,让班上的每一位学生都来帮助、督促杨博矫正行为,并特意给他安排了一个综合表现很好的学生做同桌,以便对他造成良好影响。我还联合其他任课教师,对杨博的问题统一认识,统一方法,取得他们的支持与配合。在我的这些努力下,杨博这个特殊儿童正逐步走向正常、良好。 从杨博的转变,我认识到:有教无类、因材施教是我们面对特殊儿童的科学态度,让每一个受教育者都能最终尽其能,是我们这些教师义不容辞的责任。 资料提供者:冯瑛
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