| 我和我的“特殊”学生 班主任工作论文(三年级) |
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提高全民族素质，不仅要让每个适龄儿童都要接受教育，而且要让每个受教育者都能得到与其发展相适应的教育，使他们都能在原有基础上得到不同程度、各具特色的提高。但学生是一个个的个体，它们之间存在各种各样的个性差异，这就要求教师因材施教，如果学生中有特殊儿童，就更需要教师倾注大量心血，采用各种特殊的教育手段，使特殊儿童享受到正常的教育和发展。 我班有一个特殊学生叫杨博。说他特殊，是因为他平时自控能力差，注意力不集中，情绪不稳定，是一个有多动症的男孩。刚入学时，我就发现杨博同学上课坐立不安，不是东张西望，就是东摸西摸，还经常干扰别的学生听讲。我认为他故意捣乱，曾严厉地批评过他。后来，其它任课教师也向我反映说杨博发言不举手，随便叫喊；写作业时，也很难静下来，有时甚至站起来；还说他经常和别的学生发生纠纷、爱打人。听到这些后，我反而冷静下来，我想这个孩子可能患有多动症。第一次家访就证实了我的想法：他的父母也正为孩子的“调皮捣蛋”、“自己管不住自己”而大伤脑筋。 我清醒地认识到，这是一个特殊儿童，是一个让老师棘手的学生。我不能放弃他，我要让他像其它孩子那样正常地学习，健康地成长。于是我的工作计划中又多出一项：关于制定对杨博同学的教育计划。三年来，我不断学习吸收特殊教育理论，用爱心和耐心换来了杨博同学的一次次进步，一个个成绩。 一、建立良好的师生感情 且不说教师应“爱生如子”，俗话说人心换人心，人是感情动物，每个人都会为美好的感情所打动。杨博同学因为多动症，在家里受到父母的责骂；在幼儿园里受到老师批评、小朋友的歧视，常常表现出“破罐破摔”的思想。我了解到这些情况后，将他的位置调到第一排，不仅是为了管理，重要的是让他感受到老师的注意和关心。有一次他与同学疯打，不小心摔破了膝盖，我连忙把他背到医务室，为他敷药、包扎。我告诉他：“老师很喜欢你的聪明活泼、但我不喜欢的是你经常活泼过度，出现一些不好的现象。如果你能管住自己，像其它孩子那样活泼有度，老师就更喜欢你了。”每次同学告他的状，我都尽量避免“暴风骤雨”的批评，而是就事论事，引导他认识错误，启发他克服不足。学校组织唱歌比赛，我发现他有唱歌的特长，也有参赛的兴趣，就鼓励他报了名，并亲自帮他选曲，指导他练习，结果他得了二等奖。我的尊重和理解，使杨博一次次受到触动。他曾天真地对我说：“老师，你对我真好，我一定听你的话。”正因为如此，我的一个表情、一个动作、一个眼神都能让爱动的杨博立刻“静”下来。 二、提出切实的行为目标 我告诉杨博：“你是老师欣赏的学生之一，因为你很聪明，如果你能管住你自己的行为，把聪明用在学习上，你是一个非常优秀的学生。”他问我：“我怎样才能管住自己呢？”我并没及时给他答案，而是先引导他认识哪些行为是不好的。我问他：“你想想，你有哪些行为受到过老师、家长和同学们的批评？”他通过回忆，不好意思地列举了许多他多动的表现。我告诉他，这些行为是他成绩进步不快的原因，只要能克服这些行为，学习就会有进步，学期结束时还有可能评上优秀，并问他有没有信心克服掉这些行为。杨博这时已是信心十足。于是我向他介绍了“管住自己”的方法。如上课认真听老师的每句话、积极回答老师的每个问题、写作业尽量少用几分钟、课外尽量少说话少活动，想动时，马上想想老师的告诫等等，并告诉他一步一步来，每个星期做到其中一点。杨博按照我说的去做了，每每因为他做到了某一点而高兴得手舞足蹈，也每每为自己“又犯了”而灰心丧气。我总是鼓励他：从此不再犯。一个个目标引导杨博“拾级而上”，一步步走出多动症的阴影，他的多动行为明显少了。 三、培养正确的行为习惯 我没有满足于杨博的多动症减少，而是想方设法培养其正确的行为习惯。为此，我设计了以下方案： 1、为杨博树一个榜样。我在班上找一个行为规范、很守纪律、学习优秀的学生，让杨博留意她的一言一行，向她学习。 2、我把良好行为习惯的一条条特征设计成表格，让杨博自己评估自己，如果做到了哪条就在哪条后面划“√”，如果还没做到就在后面划“O”。附表格： 项 目 自 评 ①上科能注意听讲，不做小动作 （ ） ②举手发言，积极回答问题 （ ） ③作业按时完成，做时专心、仔细 （ ） ④不疯打、不骂人，团结同学 （ ） ⑤在集体活动中与同学友好合作 （ ） ………… （ ） 3、对杨博表现出的良好行为，哪怕只有一点，也要给予及时表扬或鼓励，以增强信心、利用巩固。 现在，杨博自评为“√”的项目越来越多，行为正趋于规范，由于有了正确的学习习惯，这个原本成绩差的学生在上学期期末测试中得到了语、数都在九十五分以上的好成绩，任课老师对他的怨言也少多了。 四、获取多方的力量配合 在对杨博进行特殊教育的过程中，为了使他的不良好行为改正得更彻底，使他的良好行为形成得更牢固，我争取了来自多方面的教育因素，形成一个特殊教育网络。首先我和家长取得联系，让他们明白和配合我的教育方案，在家里也用同样的目标和方法要求这个特殊孩子，不能再像过去那样急躁、粗暴，并用“家校联系卡”互相通报孩子的表现情况，以便督促教育。接着我在班上建立一个监督岗，让班上的每一位学生都来帮助、督促杨博矫正行为，并特意给他安排了一个综合表现很好的学生做同桌，以便对他造成良好影响。我还联合其他任课教师，对杨博的问题统一认识，统一方法，取得他们的支持与配合。在我的这些努力下，杨博这个特殊儿童正逐步走向正常、良好。 从杨博的转变，我认识到：有教无类、因材施教是我们面对特殊儿童的科学态度，让每一个受教育者都能最终尽其能，是我们这些教师义不容辞的责任。 资料提供者：冯瑛
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