做一片美的叶子 教案教学设计(苏教版三年级上册) |
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章 节 第一组 课 题 4 做一片美的叶子 教学目标 1、正确、流利地朗读课文。 2、学会本课10个生字,认识“乳、整、葱”3个生字,理解生字新词。 3、通过朗读,欣赏叶子的外形之美,感悟叶子的内在之美,学习做默默无闻、无私奉献的人。 教学重点、 难点 重点:有感情地朗读好课文。 难点:理解课文所蕴含的道理。(“做一片美的叶子”的含义) 计划课时 2课时 教学准备: 1、准备各种形状的叶子。 2、一棵绿色植物。 第一课时 课时目标 1. 能正确、流利地朗读课文。 2. 学会本课生字,理解生字组成的词语。 3. 初读课文,理清文章脉络,了解课文主要内容。 教学过程: 一、谈话导入,提问引思 1.同学们,植物的叶子你们看得一定不少,知道叶子有什么作用吗? 2.今天我们要学习的一篇课文,题目就是:做一片美的叶子。(板书) 3.问:这题目里最重要的词是什么? 4.学生根据课题提问。 5.就让我们学习课文来弄懂这两个问题。 二、初读课文 1生自读课文,(揭示要求: (1)反复朗读课文,标出自然段的序号。 (2)画出不理解的词语,查字典、联系上下文或生活实际尝试理解。 (3)按照“远望——近观——联想”把课文分为三个部分。) 2和小组的同学合作,轮读课文,解决问题。 3检查初读效果 (1)出示生字卡片,检查生字读音。指读,领读,开火车读,齐读。 注意正音 (2)出示词语卡片,轮读,理解部分词语意思。(注意理解词语的方法) (3)指名分段朗读课文,读自己最喜欢的那一段。 三、感知全文 1、分自然段读课文,说说分为几个部分? 2、问:读了课文,你知道了什么? 四、学习生字 1.出示生字指名读。 2.小组内交流学习生字。 3.指名说说这几个字怎么记,在田字格里怎样摆好看。 4.学生描红练习。 五、作业 1.用钢笔描红; 2.比较下面各组字,并组成词语。 异( )汁( )间( )各( ) 导( )计( )问( )备( ) 3.朗读课文。 板书设计 4 做一片美的叶子 做 现 态 各 异 汁 奉 体 输 作 观 太 格 导 什 春 休 偷 教学后记 有效阅读要关注学生的学习兴趣。学习兴趣越浓,投入的程度越高,学习的效果就越好。在现象一中教师以“通过话筒把读书声传给大家”的新鲜策略激发学生读好课文的兴趣,犹如“一石激起千层浪”,学生投入到潜心朗读课文的热潮中。同时教师给予充分的读书与思考时间,花了10多分钟的时间在刀口上,为个性化的阅读铺垫了良好的阅读基础。 第二课时 课时目标: 1、能正确、流利、有感情地朗诵课文。 2、欣赏作者诗一般的语言,感悟叶子的外形之美和内在之美,学习做默默无闻、无私奉献的人。 教学过程 一、复习检查: 课文分为怎样的三部分?各部分写了什么主要内容?板书 二、精读课文 (一)学习第一、二部分 1、欣赏FALSH画面,说说你看到了怎样的叶子?心里有什么感觉? 2、轻声读读第一、二部分,想想文中哪些句子写出了树、叶的美?用铅笔划一划。 3、指名读读划到的句子,说说你读时脑海里出现了怎样的情形? (1)指导朗读好重点句:“像一朵绿色的云,从大地上升起。” 显示FALSH画面,学词“根深叶茂、枝繁叶茂”,并有感情地读好句子。 (2)、指导朗读好第4节(抓重点词理解“形态各异”,显示FALSH画面,说说叶子的姿态有何不同?给你什么感觉?) (3)指导朗读好第5节(说说叶子的作用,知道奉献是一种美) (4)配音范读第6节,让学生谈感觉、谈画面,并观赏美的画面,体会散文诗的意境,读出诗的韵味。 指导朗读,读出美的意境。 (5)再读课文,深入体会树和树叶的关系。 (6)假如你是大树上的一片叶子,你想对大树说些什么? (7)从课文中的“大树”和“叶子”,你想到了什么? (二)学习第三部分 1.出示第9节,联系生活实际理解这段话。 (学生漫谈:假如三(1)班的每位同学是一片叶子,就是大树;假如万红的每位同学……) 2.小结 A、这是作者的联想。人跟社会的关系就像叶子跟大树一样。 B、“大树站在太阳和土地之间”大树不能凭空生长,上靠阳光照耀,下靠土地滋养,才能茁壮成长。 C、“为了我们的大树,做一片美的叶子吧!”社会是一棵大树,我们每个人都做品质善良、工作勤奋的人,社会就会发展、进步。社会发展进步了,我们每个人的生活也就会越来越幸福! 3、填空练习 为了我们的大树,做一片美的叶子吧! 为了-------,做一个-----的---吧! 三、作业 1、朗读课文 2、完成练习 板书设计: 4 做一片美的叶子 远望一棵大树(社会) 近看每片叶子(每个人) (为了我们的大树,做一片美的叶子吧!) 教学后记 阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中,联系学生的实际生活,让学生从生活中去理解“每个人都是一片叶子,为自己生活的大树输送着养料,让它茁壮、葱翠”。文中大树和叶子的美,是学生用眼睛发现的,用心感悟到的。文本价值取向的揭示也摒弃了繁琐的讲解分析,而是重视让学生自读——直面文本,反复诵读,充分感知语言材料;自悟——用自己的生活经验和语文积淀与文本、老师对话,探究课文的人文内涵。 资料提供者:杨建香
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