口语交际习作1教学设计 (人教版五年级上册) |
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《口语交际•习作一》 【教材分析】 这次“口语交际•习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分,也是综合性学习的继续。 1.要在综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言。 2.教材中提供了三个可供选择的活动角度: (1)说写自己在读书经历中的故事。 (2)交流采访经过和体会,整理采访记录。 (3)围绕“开卷是否有益”展开辩论,再写下经过或自己的看法: 3.去图书馆或书店了解图书的种类;给自己的图书归类,做书目。 4.做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展示与交流。 【设计理念】 把口语交际•习作和交流平台、展示台中的内容进行整合,组织一次交流活动,分为“谈体会”(读书感受、读书方法、读书乐趣等)“讲故事”(自己的或者别人的)“辩论会”(开卷是否有益),这三个小活动可以根据学生的实际情况,有所侧重,关键是引导学生反思学习过程,养成善于思考,善于总结的习惯。学生根据交流的情况,完成一篇习作;组织一次成果展示,包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书把学生放在一个大的学习情境中学习,把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程,让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。 文本成为学习活动的载体,而不是学习活动的最终目的,这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中,每个人都是学习活动的参与者,在学习过程中会有积极的思维活动,并且始终伴随着学习者自身的学习反思,不断调整自己的学习思路,使用多种学习策略,学生真正成为学习者。 【教学目标】 1.继续深化学生对阅读重要性的理解,激发对读书的思考和热爱。 2.通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力,促进学生养成多读好书的良好习惯。 3.在口语交际和习作的过程中,进一步提高口头和书面的表达能力。 4.根据开展活动的情况,选择一个角度进行习作,学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。 【教学重点】 加强学生对阅读重要性的理解,激发对读书的思考和热爱。 【教学难点】 在口语交际和习作的过程中,进一步提高口头和书面的表达能力 【教学准备】 1.整理在本组课文的学习过程中收集的相关资料。 2.搜集关于读书的名言警句。 【课时安排】 3课时。 【教学过程】 第一课时 口语交际 一、创设情境,明确话题 未见高山便知其巍峨,未见大海便知其深邃,未见宇宙便知其渺远,这是书的力量。书包含了世界万物,人间真情。“我”爱读书,因而“我”有窃读的乐趣,与北大著名学者对阅读的交流,使我们更觉读书有益;作家的经历,让我们领悟了读写中吸收与倾吐的关系,更坚定与书为伴,以书为侣,其乐无穷的信念;得出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获道理。的确,书籍是智慧的工具。正如歌德所说,读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。好书使人开卷时会有所求,而闭卷时有所得。 同学们,一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书,就是跨越时间和空间,同睿智而高尚的人对话,这是多么美妙的事情呀!那么,在本节课中,就让我们共同交流一下读书的乐趣吧! 二、自主交流,探究方法 1.默读提示,了解本次口语交际的内容。 2.课件出示 (1)说说你在读书的过程中,有什么故事要和大家交流。 (2)采访身边爱读书的人,说说采访的心得体会。 (3)展开讨论,开卷是否有益。 3.选择自己感兴趣的内容,确定交流的角度,合作成组,小组同学之间的互相交流讨论,互评互说,进行练习。( 教师巡视检查、督促,要求人人发言。对个别表达、交流有困难的学生,可采用个别辅导或同学互助的方法,让其发言。) 让学生选择自己喜爱的话题交流,既体现了语文教学的以人为本,给学生已自主空间,又引发了学生交流的愿望。 4.推荐代表参加全班交流: 为了使代表的发言能取得好的效果,小组成员可集体出主意、想办法,使发言的内容更全面、更精彩。 三、围绕话题,互动交流 1.提示互动内容: 《窃读记》中的小女孩,在书店里品味了“窃读”的快乐,在你的读书经历中,有什么样的故事和大家一起分享呢? 《小苗与大树的对话》中的小女孩,在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人,你可以和同学交流采访的经过,谈谈采访的心得体会。 2.全班互动: (1)自由选择伙伴互相交流,互相评议、指正,教师参与部分小组的交流,给予个别指导。 (2)每小组推荐一名同学上台交流,要求讲话学生清楚流畅地表达,听者认真、安静地倾听。教师引导学生大胆进行评议、辩论。 通过巧妙地引导学生的畅所欲言的说和认真地倾听别人的发言,把课堂引向精彩,课堂定会呈现出许多的精彩亮点。 四、拓展运用,提升能力 1.人们常说:“开卷有益。”但也有人说:“开卷未必有益,看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理,咱们可以展开一次辩论。 2.学生分成正、反两方展开辩论,教师及时指导、点拨。 五、师总结: 好书会像营养品一样滋润我们的心灵,像朋友一样陪伴我们的人生,像窗户一样打开我们的世界,给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧! 第二课时(习作指导课) 一、谈话导入,激发兴趣 《窃读记》中的林海音、《我的“长生果”》中的叶文玲,这些作家们童年时读书的经历令人回味无穷;苗苗与北大著名学者季羡林爷爷对阅读的交流,使我们受益无穷。这一两周里,我们围绕着“读书”,开展了丰富多彩的综合性学习活动。在口语交际课上,同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作. 这节课,就让我们也拿起手中的笔,选择一个角度,把自己感受最深的内容写下来吧! 1.阅读提示,选择题目: 口语交际课上,同学们根据自己开展活动的情况进行了充分的交流。这节课,请大家从以下题目中选择一个,确定好自己的写作范围和题目。 2.小黑板或者幻灯出示: (1)读书故事或体会。 (2)采访记录。 (3)记一次辩论或对“开卷是否有益”的看法。 二、合作交流,拓展思路 把三种题目的点拨要点分发给做出不同选择的学生,然后独立阅读,并酝酿自己的写作思路。有疑惑者与老师交流探讨: 1.读书故事或体会: 点拨要点: (1)记录你和书的故事和体会时,别忘了像林海音那样,把你的心理活动真实、细致地描写出来哟。 (2)“作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有点与众不同的‘鲜味’才好。”在富有真情实感的基础上,你的习作构思和落笔算得上别出心裁吗? (3)谈自己的读书体会时,不妨选用一些读书名言,为文章锦上添花。 2.参考题目: 《骗”来的书》、《我落入了书的“陷阱”》、《买书》、《最珍贵的礼物》、《“恨”书》、《书伴我成长》、《我与书邀游》、《都是因为我喜欢这本书》…… 3.采访记录: 点拨要点: (1)再看一下《小苗与大树的对话》,注意采访记录的格式。采访者与被采访者的名字可以用全名写出,也可以像下面的例文一样,用“问”来代替采访者的名字。 (2)把谈话的记录写得清楚、明白;叙述的口吻要自然,符合人物的身份。 (3)在采访记录中要突出你和被采访者对读书的见解,使人读了能引起思考。 4.记一次辩论或对“开卷是否有益”的看法: 点拨要点: (1)抓住辩论队员的神态、动作、语言等浓墨描写,并不时穿插描写同学们的反应和表现,再现辩论时的激烈。 (2)表达对“开卷是否有益”的看法时,要摆事实、说道理、多举例,把自己的观点表达得充分有力,有说服力。 三、放胆试写,自主修改 1.教师对刚才交流打要求进行归纳,让学生带着要求开始写作。 2.学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。 第三课时(习作讲评课) 一、回扣要求,交流习作 (一)榜上有名 导入新课后,教师总结本次习作的情况,展示优秀习作打学生名单,并向这些榜上有名打学生表示祝贺。 (二)回扣要求,修改习作 1.回扣要求,明确任务。 2.修改例文,学习修改方法。(可以就文中的语句、标点、字词进行修改) (三)多元评改 1.学生完成初稿后,自己认真进行修改。 2.组内互读互改,提出修改建议。 3.按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。 四、佳作欣赏,借鉴提高 每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片段。教师引导学生进行赏析,赏析中注意鼓励学生根据自己的经历参与评价;注意对语言的评价,抓住学生用的准确的语句进行积极评价;抓住学生独特的感受进行积极评价。 资料提供者:魏代奎
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