秋天的怀念(说课稿) (人教版六年级上册) |
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(一)引读:披情入文,回顾内容(3分钟) 1.同学们,作者史铁生在他的作品《合欢树》中有这样一段话,师范读: “我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》 提问:你感受到什么? 2.师:这段文字让我们感受到史铁生对母亲的怀念。那么,他在《秋天的怀念》这篇课文里又主要写了什么呢?(教师边板书课题,边让学生回忆主要内容,并点名说一说。) 设计思路:通过史铁生作品的展示,使学生对本文的主题和感情基调有一个初步而真切的感知,以让学生更好地 “走进文本”。 (二)粗读:快速读文,整体感知(5分钟) 1.师:这是一篇感人至深的课文,请同学们快速地浏览课文,边读边思考:全文以“看花”为线索,写了几次看花?每次看花的结果怎样? 2.学生浏览课文后,请学生回答,然后根据学生的回答相机品读“三次看花”。 设计思路:阅读是学生的个性化行为,引导学生在朗读中,加深理解和体验,有所感悟和思考。 (三)品读:精读课文,感悟母爱(22分钟) 1、探讨第一次看花,感悟母爱的宽容理解。 (1)提问母子俩的第一次看花看成没有,为什么?让学生分角色读母子的对话,思考:儿子为什么不去看花?学生可能会找到“瘫痪”、“暴怒无常”、“我活着有什么劲”等词句来理解,这时我适时范读“我活着有什么劲” ,再让学生把这句话接着说下去,学生可能会说“我已是一个残废、活着还不如死了算了”等,从而体会到史铁生想死的心。 (2)过渡:痛苦的绝非史铁生一个人,还有比他更加痛苦的母亲,因为儿女的不幸在母亲那儿总是要加倍的。母亲又是怎样强忍内心的悲痛,细心地照顾儿子的呢? (放幻灯片,配乐)请同学们自由地、有感情地朗读1自然段,分别勾出描写母亲动作、神态、语言的句子。 边读边想,从中你感受到这是一位什么样的母亲? (教给学生从“读——勾——悟——品——再读”的阅读方法,做到“授之以渔”。) (3)交流反馈,细微之中见真情,你从哪些地方感受到“母爱”? 学生可能会抓住“悄悄地”“偷偷地”“眼圈红红”“扑”“抓”“忍”这些细节,体会母亲对病儿无微不至的照顾 。引导学生重点理解 “忍”字的深刻含义:母亲忍住的仅仅是悲伤的哭声吗?母亲到底忍住的是什么?(引导学生运用联系上下文的方法来理解重点词句) 母亲忍住了儿子暴怒无常的坏脾气;忍住了自己的病痛,想要带儿子去看花,却遭到了断然的拒绝 ,这时母亲说:(课件出示)“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” 让学生朗读、体会母亲的这句话,再分析为什么母亲说“咱娘儿俩”,联系第2自然段了解到当时母亲已身患重病,在这个基础上,再进一步理解“好好儿活”的含义,学生更容易理解到母亲是希望孩子也像她一样勇敢地面对现实,顽强地生存下去。让学生带着自己的感受再读这句话。 在品读过程中,如果学生体会不到位,我再进行范读。这里重在让学生找出让自己感动的句子,鼓励他们勇于提出自己的独特见解,比如我会说“你是一个很会读书的孩子”“你读懂了母亲”等评价来激励学生。 2、探讨第二次看花,感受母爱的无私。 (1)过渡:第一次看花被儿子断然拒绝后,为什么母亲还要执意带儿子去看花?(这个问题的设计意在让学生体会到母亲带带儿子去看花的真正用意。) 教师小结:是啊!母亲多么希望能改变儿子对生活的态度,重新鼓起生活的勇气,好好活下去,这才是母亲的良苦用心啊! (2)第二次看花儿子答应没有?母亲是什么样的表现? 请同学们有感情地齐读3自然段,边读边勾画出描写母亲动作、神态、语言的词句,交流反馈,你从哪些地方感受到母爱?这时学生可能会找到“挡、憔悴、央求、喜出望外、高兴、悄悄地”等词语来理解。这时我重点抓住“挡”这个字,问学生:母亲要挡住的到底是什么?这时学生可能会说出“挡住的是儿子想死的心……”,如果换成“站”、“遮”这些词语行不行?为什么?体会母亲的一片苦心。(通过换词让学生体会到作者用词的深刻含义。) (3)儿子好不容易答应了母亲,使母亲喜出望外,那这次他们去看成没有?为什么? 相机出示幻灯片:“我那个有病的儿子,还有那个还未成年的女儿……”。请同学们体会母亲的心情读读这句话,母亲没有说完的话是什么?我让学生联系上下文来理解这句话,学生可能会说出”你们俩要好好活”等,这时我再顺势引导这是一位什么样的母亲?进一步感受母爱的无私. 过渡:母亲就这样带着无尽的牵挂走了, 留给史铁生的是什么?请同学们认真朗读4、5、6自然段,再说说自己的体会。 (让学生在读中品,品中读,使学生在与文本的对话中一步步感受到史铁生深深的愧疚之情。) 3.探讨第三次看花。体会作者对母亲的怀念之情。 (1)最终作者和谁一起看成了花?从看花中他终于明白了什么? 让学生读描写菊花的句子,结合这句话,通过自己思考、小组合作、讨论,理解他们究竟懂得了该怎样好好儿活? (2)交流反馈。我引导学生进行发散性思维,通过表面看本质,深入体会菊花的颜色及象征意义。学生理解不到位时,我进行适当指导。学生可能会说菊花的品质就象征着母亲的品质,淡雅,高洁;或者我的生命应该像菊花一样,活出自己的精彩,或者看花是对母亲的怀念等。这时,只要学生能说出自己的理解都是值得赞赏的。再让学生把体会送到文中去,再读“我俩在一块儿,要好好活……”意在形成学生与文本的对话,读出自己的思考。 (3)当他真正懂得了“好好儿活”,他多么希望是母亲推着他去看菊花呀,可是母亲却再也不能回来了,子欲养而亲不待 ,这是多么深的悲哀啊,让我们牢牢地记住这句话,不要像史铁生那样抱憾终生。(激发学生的感恩情怀。) 设计思路:通过自读,自悟,讨论,引导学生体会作者怎样通过细节描写来表现人物的真情实感,在自学实践中逐步提高理解感悟能力。 (四) 回读:升华情感,荡涤心灵(8分钟) 1、出示史铁生简介,师:看,这就是史铁生,一位令人敬佩的伟大的作家。是母爱的光辉照亮了儿子的后半生,让他有缺陷的生命活得如此光亮。 2、如果你就是史铁生,现在的你一定会对在天堂的母亲说:(拓展练习) 母亲,我懂得你没有说完的话,如果我再望着北归的雁阵,我会---------, 听着收音机里甜美的歌声,我会---------, 看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落,我会--------- , 母亲,我和妹妹一定会-------。 (创设情境,让学生把自己当作作者去感受,体验。) 3.师: “好好儿活”这应该是伴随我们一生思考和体验的问题.作为健康的我们,又应该怎样好好儿活呢?生自由回答。这时我都会珍视学生个性的理解,给予恰当的评价。 4 .回顾全文,讨论:这秋天的怀念到底是怀念什么呢?(相信在这时,学生们对题目的理解会有更深刻的认识。) 最后总结:世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾,身体的局限这辈子我们改变不了,但我们可以改变的是我们的心灵。为此,作为一个健康的人,作为站着的、活着的我们必须——好好活! 设计思路:学习全文后,再回到课题,使学生理解“秋天的怀念”的深刻含义。 (五)、课后练习(2分钟) 1、表达练习:读读最感动你的句子。 2、写作练习:回顾母亲爱你的点点滴滴的细节写一篇习作,体裁不限但一定要表达出自己的真情实感。 3、阅读练习:在课余时间,阅读史铁生的其他作品。(作品名称) 力求让学生在说、读、写三方面能力得到发展。 设计思路:诉说心声,笔尖生情。使课文在课后得到延伸。 五、说板书 12.秋天的怀念 咱娘儿俩 你俩 好好活 我俩 设计思路:这则板书将本文学习的重点、难点清晰地展现在学生面前,使学生一目了然,明白易懂。 六、说教学反思 本课贯彻新课标的理念,引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。并珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,拓展思维空间,提高阅读质量。 资料提供者:蒋振兴
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