荷叶圆圆(网友来稿)

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荷叶圆圆(第二课时)

孙倩

(环球小学 浙江 湖州 313000)

课时目标:

1、会写“朵”、“机”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、激发对大自然的喜爱之情。

教学过程:

一、创设情境,导入新课

1、齐读课题

2、以游戏的方式复习生字词:摘荷叶 小朋友,你们瞧,圆圆的荷叶多漂亮呀!想得到它吗?只要你们能闯过生字关,把荷叶上的生字读准,读好,就能得到它!现在赶快练习吧。

二、朗读课文,感知课文内容

1、谈话引入

同学们,我们知道,在炎热的夏季里,有一个美丽的池塘,里面住着许多“小精灵”,他们与池塘中的荷叶姐姐友好相处,还发生了一些有趣的故事。发生了什么有趣的故事呢?下面请你们大声地,认认真真地去读读课文,读完之后我可要来考你了。

我们知道,荷叶什么样的?(荷叶圆圆的,绿绿的)

(教师同时用绿色粉笔简笔绘出两片又大又圆的荷叶)

荷叶圆圆的,绿绿的,谁来了,谁发现了荷叶在等候着他们?(小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿)

四个调皮的小精灵分别把荷叶当作了什么?它们是怎样在荷叶上玩的?(让学生先用完整的话说,再贴卡片)。

小水珠 摇篮 躺

小蜻蜓 停机坪 立

小青蛙 歌台 蹲

小鱼儿 凉伞 游

2、配合动作,体会酝酿

我们明白了小水珠是(躺),小蜻蜓是(立)……这些小动物有的躺,有的立,有的……现在,你们就是这群可爱的小动物,现在我们来表现表现。

荷叶圆圆的,绿绿的。小精灵们有的躺(小水珠躺),有的立……(生做动作)你可要用心地体会,你就是他。

现在我要问你们,开心吗?有趣吗?高兴吗?(学生大声回答。)下面,就带着这些感受,把你在动作中获得的感受送到句子里面,用你们的声音表达出来。(学生愉快地读课文)

3、改换人称,角色体验

(1)小水珠角色转换读。

现在看看我是谁?(师贴上荷叶图片)小精灵们,小动物们好!(荷叶姐姐你好!)

你是谁?(我是小水珠)

(生读句子:小水珠说:‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。)

小水珠,看看你的样子。(展示水珠动画)你把我当成了(摇篮)。现在,就把小水珠变成我,谁能创造性地读?(荷叶是我的摇篮,我躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛)

你躺在我的上面,感觉怎样?(很舒服。)

哈,可爱的小水珠,快把你的感受告诉我们大家。你把这句话再来创造一下。

(荷叶是我的摇篮,我躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛,感觉很舒服。)

我发现你真的变成了小水珠。我躺在荷叶上……感觉很舒服。这就是你的创造。

(2)小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿角色转换读。

三、拓展延伸

你看这荷叶,圆圆的、绿绿的,有的被当作摇篮,有的就当成停机坪……还能当作什么呢?下面有两个小朋友,你们看看他们把荷叶当成了什么?生自读诗《荷叶伞》

雨沙沙地下着。

乡路上,

两个放学的孩童,

把书包顶在头上回家。

水塘里,

一只青蛙喊:

孩子们可别把课本淋湿了。

说着说着,

水塘边,

撑开了两把碧绿的荷叶伞。

看!

这荷叶伞,

在初夏的田野上跑得多欢!

同学们,你们看,我这荷叶怎么样?不夸我两句呀?(荷叶你真能干,我能和你成为好朋友吗?)同学们,你们你们夸得我啊,心里美滋滋的,所以我要介绍我们家庭里的另外一位成员荷花姑娘,跟你们认识。(出示数张荷花图片,图片上有成语,诗词句。让学生通过看图理解成语、诗句,并朗读。)

四、指导书写

你们把我夸得美美的,你们的字是不是也写得美美的呢?要想写好字,要先学会观察。(教师范写“朵”和“机”。)观察结构,说说要写好这两个字,要注意什么?(学生描红,作业展示,评议。)

五、尾声

荷叶圆圆的,绿绿的,不单给你们作摇篮,作停机坪,还给你们作歌台,作凉伞,还保护小朋友的课本不被雨淋湿。马上就要跟荷叶说声再见,谁来再读读她,一齐来(再读课题)。同学们,再见!

板书设计:

荷 叶 圆 圆

[设计意图]

我想在课堂上营造了一种童话、诗意的境界。没有情感的课堂就像池塘里没有水一样,《荷叶圆圆》要表达怎样的情感呢?让学生去感受充满童趣的夏天,去触摸生机勃勃的荷叶,去体验小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿快乐的心情。到课堂尾声,孩子很深情地朗读,孩子很真切地赞美:“荷叶,你真的很棒,我能和你成为好朋友吗?”学生获得了与作者情感上的共鸣。

如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新课标下的语文教学追求的是情感。在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。因此,我用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情,从而产生对荷叶由衷的喜爱。

新课标强调人文性。人文性的特点怎样体现,它是建构在语言文字上。怎样建构呢?就要让孩子们去感悟。感悟是个体凭借语言及语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程,不是告诉、分析、支解,而是唤醒、刺激,让孩子去经历、去体验。我在课堂教学中,紧紧围绕体验。让孩子成为小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。让孩子用动作(躺、立、蹲、游)去表现,在动作中获得乐趣,储备情感,然后送到教材中,把它用语言文字表达出来。

我的体验有两个回合:首先用动作去表现,躺、立、蹲、游,但这不是落脚点,落脚点应该在教材中,带着在动作中获得的感受走进教材里去,放声地去告诉大家,用声音去表现出来,这样才是语文最终教学的落脚点。因为,只有教材中的“躺、立、蹲、游”才超越了生活中苍白的状态,才能在孩子内心生成最深层的感受。

教师在建构语言文字、建构教材后,可以进行再创造,第二次创造,不一定照本宣科。我让学生把第三人称变成第一人称,“荷叶是我的摇篮,我躺在荷叶上……感觉很舒服”这样做,学生运用自己独到的审美观,还原课文的内涵和意境,缩短了与作者的心灵距离,从而感受到了作者眼中的“美”,受到了情感的熏陶,享受到了审美的乐趣。

超越教材,可以就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造,让教材成为学生积极发展的广阔策源地。

教学的过程是师生对话的过程,对话的立脚在我们和孩子在真正地生活,课堂就是生活,生活就是课堂,这不是长者对幼者的居高临下的理解、牵就,而是一种融合:孩子完全忘记了你是谁,他把你真正当成了文本里的某一个人,或者和他一起畅游童话世界的导游。“你是谁?”“我是小水珠。” 当学生把自己幻化成了心中的人物,文中的语言成了自己内心的发抒。

课堂是师生互动,心灵对话的舞台,我用我的情换得孩子的情,走进教材的情激起学生的情。在教学中,把感悟的时间交给学生,让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。

这堂课我就是抓住情感、感悟和对话三个方面来处理教材的。  

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