| 珍珠鸟教学设计 (人教版五年级上册) |
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16课：珍珠鸟 第一课时（总第 33 课时） 教学目标： 1、正确认读13个生字，能熟练朗读课文。 2、感知课文内容，了解课文层次结构，同时初步感知珍珠鸟的外形及性格特点。 教学重点：感知课文内容，了解课文层次结构。、 教学难点：初步感知作者语言的特点，了解珍珠鸟的外形及性格特点。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入：引出人与鸟的话题 （学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……） 1、导：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。 2、课件出示，师生齐诵：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。” 3、导入：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。教师同时板书“珍珠鸟”，生读课题。 4、师解题，珍珠鸟又叫锦花鸟， 这正应了一个成语“锦上添花”，这花儿就是—— 5、生谈读题收获：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。 6、点拨，感情朗读文题。师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。（学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻） 二、初读课文，了解课文内容。 1、导：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。 2、生放声读课文，批批划划。 3、课件出示，开火车认读生字新词，重点点拨多音字蔓的读法。 3、引导交流：走近珍珠鸟，你发现这是一只怎样的鸟？ 4、生交流，师相机指导朗读课文相关句段。（怕人的鸟、漂亮的鸟，可爱活泼的鸟，调皮的鸟。） 三、梳理质疑，引导思考 1、再读课文，梳理课文内容：这篇课文围绕着珍珠鸟主要讲些什么内容？ 2、生读文并交流内容，师相机板书。 3、朗读课文，积累语言，感受其清新活泼的语言风格。 4、引导质疑：1）珍珠鸟在与我的相处中发生了哪些变化？2）是什么原因让其发生了这样的变化的？ 四、课堂小结 板书设计： 16、珍珠鸟 怕人、漂亮、可爱、活泼、调皮 第二课时（总第 34 课时） 教学目标： 1、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。 2、领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。 3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。 教学重点： 体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。 教学难点： 体会含义深刻的句子，品味人与小鸟的“信赖”。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入，扣疑激趣 1、导：上节课，我们随着冯骥才清新而生动的语言，相识了一位新朋友——珍珠鸟（板书）还记得这小家伙啥模样？（用一个字形容“小”，然后想开去。） 2、生复习朗读：（漂亮可爱、娇小玲珑、活泼调皮的相关句子） 3、扣疑激趣：这可爱的一家，在与我的相处中，发生了什么变化呢？又是什么原因促进了他们的变化呢？请同学们默读课文，找到小鸟变化的词句，做上记号。 二、默读感知小鸟的变化。 1、生默读课文，指画小鸟变化的语句。 2、引导梳理（课件出示），概括小鸟的变化。 3、师导：俗话说，江山易改、本性难移，那这鸟性也难移了，从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ 4、生简单交流原因，并指导朗读文中的中心句——信赖，往往可以创造美好的境界。 三、细读体验，人是如何赢得信赖的 1、质疑导入：作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的？请同学们默读课文。（并课件出示读书要求：读读课文，找出具体的语句，把作者举动的词句画上横线，小鸟反应的句子画上波浪线。） 2、学生读书，找出并交流相关语句：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴精彩短评 3、欣赏语言，细细品味作者我的精心照料。 1）交流语言 2）指导品析 3）感情朗读 例： 师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句—— 生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……” 师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？ 生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。 师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗—— 生：用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上…… 师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？ （学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声） 生继续交流相关语句，按相应方法师指导学生品析朗读句子。 4）引导想象：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括—— 生：那就是“不动声色”。 师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。” （学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”） 师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。 4、品读欣赏，理解小鸟是如何理解信赖的。 1）师导：作者的用心良苦，终于让鸟不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。 2）生交流并朗读：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，逃到画框上去了。” 3）点拨理解一会儿的作用。师去掉一会读句子，质疑：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？ （学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了） 生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”） 4）感情朗读指导。师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！ 师：作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（生：神气十足），（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚—— 生：（读）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。” 师：（引读）以至于有一天，“我伏案写作时—— 生：（读）“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……” （课件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读） 5）拓展，给画题词：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。 5、小结延伸，情感朗读： 1）那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。 信赖就给它在屋子里撒欢的自由。信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。 2）情感朗读：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。 四、拓展讨论，情感升华 1、导：人与动物之间的信赖，还创造了哪些动人的画面？ 2、生交流。 3、课件展示：人鸟和谐画面。 4、拓展延伸：仅仅是人与鸟间的信赖能创造美好的境界吗？（生交流如果人与人之间、同学之间、师生之间、父子之间、国与国之间多一些信赖创造的美好境界） 5、总结提炼：（生仿写交流）信赖，是一盏明灯，能指引我们走向成功的彼岸；信赖像一杯热茶，能温暖朋友的心；信赖也如兴奋剂，能激起前进的斗志；信赖更是一朵美丽的花，能装点美好的人间…… 6、歌曲演唱。只要人人都献出一点爱 7、激情结语：信赖也是一朵娇嫩的花，需要你我细心呵护！ 板书： 珍 珠 鸟 人 资料提供者：刘红丽
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